МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования и молодежной политики
Свердловской области
МОУО МО "Красноуфимский округ"
МКОУ "Сызгинская ООШ"

СОГЛАСОВАНО

УТВЕРЖДЕНО

заместитель директора по
учебной работе

директор МКОУ
"Сызгинская ООШ"

________________________ ________________________
Чащина С.И.
Сабирова Н.А.
Протокол №1
Приказ №29/3 от «29»
от «29» августа 2023г
августа2023 г.

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета «математика»
для обучающихся 1– 4 классов
с задержкой психического развития
( вариант 7.2)

д. Сызги 2023
Федеральнаярабочаяпрограммаучебногопредмета«Русскийязык»(предм

2

етнаяобласть«Русскийязыкилитературноечтение»)включаетпояснительнуюза
писку,содержаниеобучения,планируемыерезультатыосвоенияпрограммы
учебногопредмета,тематическоепланирование.
Пояснительнаязапискаотражаетобщиецелиизадачиизученияпредмета,ха
рактеристикупсихологическихпредпосылоккегоизучениюобучающимися

с

задержкой

в

психического

развития

(ЗПР);

место

структуреучебногоплана,атакжеподходыкотборусодержанияиопределениюпл
анируемыхрезультатов,всоответствиисособымиобразовательнымипотребност
ямиобучающихсясЗПР,подходыкструктуретематическогопланирования.
Содержаниеобученияраскрываетсодержательныелинии,которыепредлаг
аютсядляобязательногоизучениявкаждомклассенауровненачальногообщегооб
разования.Содержаниеобучениявкаждомклассезавершается
универсальных

учебных

действий

перечнем
–

познавательных,коммуникативныхирегулятивных,которыевозможноформиро
ватьсредствамиучебногопредмета«Русскийязык»сучётомвозрастныхииндиви
дуальнотипическихособенностейобучающихсясЗПРнауровненачальногообщегообраз
ования.
Планируемыерезультатывключаютличностные,метапредметныерезульт
атызавесьпериодобучениянауровненачальногообщегообразования, а также
предметные достижения обучающегося за каждый годобучения.
В

тематическом

планировании

описывается

программное

содержаниеповсемразделам,выделеннымвсодержанииобучениякаждогокласс
а,раскрываетсяхарактеристика
деятельности,методыиформыорганизацииобучения, которые целесообразно
использовать

при

изучении

того

или

иногораздела.Такжевтематическомпланированиипредставленыспособыорган
изациидифференцированногообученияобучающихся сЗПР.

3

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯЗАПИСКА
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Русский язык»
науровне начального общего образования обучающихся с ЗПР составлена
наоснове Требований к результатам освоения программы начального
общегообразованияФедеральногогосударственногообразовательногостандарт
аначальногообщегообразования(далее–
далееФГОСНОО),атакжеориентирована

на

целевые

приоритеты,

сформулированные в Федеральнойпрограммевоспитания.
Учебныйпредмет«Русскийязык»науровненачальногообщегообразовани
яявляетсяведущим,обеспечиваяязыковоеиобщееречевоеразвитиеобучающихс
я.Онспособствуетповышениюкоммуникативнойкомпетентностииоблегчению
социализацииобучающихсясЗПР.Приобретённыезнания,опытвыполненияпре
дметныхиуниверсальныхдействийнаматериалерусскогоязыкастанутфундамен
томобучениявосновнойшколе, атакже будутвостребованывжизни.
Овладение

учебным

предметом

«Русский

язык»

представляет

большуюсложность для обучающихся с ЗПР. Это связано с недостатками
фонетико-фонематической стороны речи, звукового анализа и синтеза,
бедностью
инедифференцированностьюсловаря,трудностямиграмматическогооформлен
ияречи,построениясвязноговысказывания,недостаточнойсформированностью
основныхмыслительныхоперацийизнаково-символической
функции

мышления.

У

обучающихся

(замещающей)
с

ЗПР

сзапозданиемформируютсянавыкиязыковогоанализаисинтеза,долгоевремяпр
оисходитстановлениенавыказвукобуквенногоанализа,очевидныетрудностиобучающиесясЗПРиспытываютприф
ормированиинавыкаписьмаичтения.Недостаточностьразвитиясловеснологическогомышленияимыслительныхоперацийзначительнозатрудняютусвое
ниеорфограммиформированиеграмматическихпонятий.
Преодолениеперечисленныхтрудностейвозможноприреализацииважней
шихдидактическихпринципов:доступности,систематичностии

4

последовательности, прочности, наглядности, связи теории с практикой,
атакжекоррекционной направленностиобучения.
Программа отражает содержание обучения предмету «Русский язык»
сучетомособыхобразовательныхпотребностейобучающихсясЗПР.Впроцессеи
зучениярусскогоязыкауобучающихсясЗПРформируетсяпозитивноеэмоционал
ьноценностноеотношениекрусскомуязыку,стремлениекегограмотномуиспользова
нию,пониманиетого,чтоправильнаяустнаяиписьменнаяречьявляютсяпоказате
лемобщейкультурычеловека.Науроках

русского

языка

обучающиеся

получают начальное представление онормах русского литературного языка и
правилах

речевого

этикета,

учатсяориентироватьсявцелях,задачах,условияхобщения,выбореадекватныхяз
ыковыхсредств,для успешногорешениякоммуникативныхзадач.
Содержаниедисциплиныориентированонаразвитиеязыковойспособност
и,

разных

видов

речевой

деятельности

и

освоение

обучающимисясистемногоустройстваязыка.Благодаряосвоениюматериалапод
аннойдисциплине обучающиеся с ЗПР овладевают грамотой, основными
речевымиформами и правилами их применения, умениями организовывать
языковыесредства в разных типах высказываний, варьировать их структуру с
учётомусловийкоммуникации,развёртыватьихилисокращать,перестраивать,об
разовыватьнужныесловоформы.Приизученииданнойдисциплиныпроисходитр
азвитиеустнойиписьменнойкоммуникации,закладываетсяфундаментдляосмы
сленногочтенияиписьма.Наурокахважноформироватьпервоначальныепредста
вленияоединствеимногообразииязыковогоикультурногопространстваРоссии,
оязыкекакосновенациональногосамосознания. Представления о связи языка с
культурой народа осваиваютсяпрактическимпутём.
Удовлетворение особых образовательных потребностей достигается
засчет четких и простых по лексико-грамматической структуре инструкций
квыполняемойдеятельности,уменьшенногообъемазаданий,большейихпрактик
оориентированности,подкрепленностинаглядностьюи

5

практическимидействиями,атакженеоднократногозакрепленияпройденного,а
ктуализациизнаний,полученныхранее,применениемспециальныхприемовобуч
ения(алгоритмизации,пошаговостиидр.),соблюдении
организации

требований

образовательного

к

процесса

с

учетомособенностейсформированностисаморегуляцииучебнопознавательнойдеятельностиобучающихсяс ЗПР.
Изучение учебного предмета «Русский язык» вносит весомый вклад
вобщуюсистемукоррекционноразвивающейработы,направленнойнаудовлетворениеспецифическихобразова
тельныхпотребностейобучающегосяс ЗПР.
Еслиобучениепредметупостроеноссоблюдениемспециальныхдидактиче
ских

принципов,

предполагает

использование

адекватных

методови

конкретных приемов, то у обучающегося с ЗПР пробуждается интерес
кязыку,желаниеовладетьписьмомичтением,совершенствуетсясвязное(втомчис
ле

учебное)

высказывание,

расширяется

словарный

запас,

проявляютсявозможности осознания своих затруднений и соответствующие
попытки ихпреодоления.
Овладениеписьмомсовершенствуетмелкуюмоторику,пространственную
ориентировку,

способствует

развитию

произвольности

истановлениюнавыковсамоконтроля.Приизученииучебногоматериала(звукобуквенный

и

звуко-слоговой

анализ

слов,

работа

с

предложением

итекстом)уобучающихсясЗПРразвиваютсяпроцессыанализа,синтеза,сравнени
я,обобщения,происходиткоррекциянедостатковпроизвольнойпамяти
внимания.

В

ходе

выполнения

заданий

на

анализ

и

звукового

составаслова,синтезсловиззвуковислогов,подсчетколичествасловвпредложен
ии,использованиеразличныхклассификацийзвуковибукв,объяснениезначений
слов

совершенствуется

мыслительная

деятельность,

создаются

предпосылкистановления логического (понятийного) мышления.
При усвоении учебного предмета «Русский язык» обучающиеся с
ЗПРучатсяориентироватьсявзаданииипроизводитьегоанализ,обдумыватьи

6

планировать

предстоящие

действия,

следить

за

правильностью

выполнениязадания,даватьсловесныйотчетиоценкупроделаннойработе,чтосов
ершенствуетсистемупроизвольнойрегуляциидеятельности.
Коррекционнаянаправленностьобученияпредполагаетувеличениеколич
ествазаданий,направленныхнаразвитиемелкоймоторикиобучающегося,точнос
тиидифференцированностидвиженийкистиипальцевруки.Необходимоувеличе
ниевремени,отводимогоназвуковойанализслова,осознаниезвукобуквеннойизвукослоговойструктурысловакакпропедевтикаспецифическихошибокписьма.Труд
ностиязыковогоанализаисинтезатребуютвведениядополнительныхупражнени
йнаопределениеграницпредложения,составлениесхемыпредложения,работусд
еформированнымпредложениемитекстом.Успешноеусвоениеграмматических
правилудетейсЗПРпредполагаетиспользованиеалгоритмовдлязакреплениянав
ыка.Освоениеорфографическихправилтребует

введения

коррекционно-

подготовительных упражнений. Работа надправилом осуществляется с
опорой на алгоритм который визуализируется имногократно повторяется
ребенком.

Обедненность

словаря

у

учащихся

с

ЗПРобуславливает

необходимостьпроведения повседневной словарной работы роуточнению и
расширению лексического значения слов, накопления устногоречевого
опыта.
Учительначальныхклассовдолженподдерживатьтеснуюсвязьсучителемлогопедом,осуществляющимпрофилактикутакихрасстройствписьменной
речи как дисграфия и дизорфография. Уточнение артикуляциизвуков,
дифференциация

сходных

фонем,

работа

над

слоговой

структуройслова,котораяобязательнопроводитсянаурокахпопредмету«Русски
йязык»и«Литературноечтение»,способствует
улучшениюкачестваустнойречиобучающегосяс ЗПР.
Вфедеральнойрабочейпрограммеопределяютсяцелиизученияучебногоп
редмета«Русскийязык»науровненачальногообщегообразования,планируемые
результатыосвоенияобучающимисяпредмета«Русскийязык»:

7

личностные,

метапредметные,

предметные.

Личностные

и

метапредметныерезультаты представлены с учётом методических традиций и
особенностейпреподавания русского языка на уровне начального общего
образования, атакже учитывают особые образовательные потребности
обучающихся

с

ЗПР.Предметныепланируемыерезультатыосвоенияпрограммыданыдлякаждог
огодаизученияпредмета «Русскийязык».
Программа устанавливает распределение учебного материала
поклассам,основанногоналогикеразвитияпредметногосодержа
нияиучётепсихологическихивозрастныхособенностейобучающихсясЗПР,атак
жеобъёмучебныхчасовдляизученияразделовитемкурса.Приэтомдляобеспечен
ия

возможности

реализации

принципов дифференциации

ииндивидуализациисцельюучётаобразовательныхпотребносте
йиинтересовобучающихся с ЗПР количество учебных часов может быть
скорректировано.Федеральнаярабочаяпрограммаучебногопредметапредостав
ляетвозможности

для

реализации различных

методических
подходов

кпреподаваниюучебногопредмета«Русскийязык»приусловиисо
хранения
обязательнойчастиегосодержания.
Содержаниерабочейпрограммысоставленотакимобразом,чтодостижени
е

обучающимися

с

ЗПР

как

личностных,

так

и

метапредметныхрезультатовобеспечиваетпреемственностьиперспективностьв
освоенииобластейзнаний,которыеотражаютведущиеидеиизученияучебногопр
едмета«Русскийязык»науровнеосновногообщегообразованияиподчёркиваютп
ропедевтическоезначениеуровняначальногообщегообразования,
формирование готовности обучающегося с ЗПР к дальнейшемуобучению.
Общеечислочасов,отведённыхнаизучениекурса«Русскийязык»–
840(5часоввнеделювкаждомклассе):в1классеи1дополнительномклассахпо165
ч, во 2–4 классах– по170 ч.

8

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ
ЯЗЫК»1КЛАСС
Обучениеграмоте
Развитиеречи
Составление небольших рассказов повествовательного характера
посерии сюжетных картинок, на основе собственных игр, занятий.
Знакомствосречевымишаблонамидляиспользованиявситуацииобщенияипри
ведениидиалога.Участие вдиалоге.
Понимание

текста

при

его

прослушивании

и/или

при

самостоятельномчтениивслух.Пониманиевопросактексту,построениеответа
попредложенномуречевому шаблону.
Словоипредложение
Предложение.Заглавнаябукваиточкаграницыпредложения.Определениеколичествасловвпредложении.Схемапре
дложения.Различение слова и предложения. Работа с предложением:
выделение слов,изменениеихпорядка.
Восприятиесловакакобъектаизучения,материаладляанализа.Наблюден
иенадзначениемслова.Выявлениеслов,значениекоторыхтребуетуточнения.
Фонетика
Звукиречи.Единствозвуковогосоставасловаиегозначения.Установлени
е

последовательности

звуков

в

слове

и

определение

количествазвуков.Сопоставлениеслов,различающихсяоднимилинескольким
извуками.

Звуковой

анализ

слова,

работа

со

звуковыми

схемами

моделями:соотнесениепроизнесениясловаспредложеннойзвуковойсхемой,по
строение

схемы

звукового

состава

слова,

подбор

слов,

соответствующихзаданной схемы. Различение гласных и согласных звуков,
гласных
ударныхибезударных,согласныхтвёрдыхимягких,звонкихиглухих.Определе

9

ние

10

места ударения. Слог как минимальная произносительная
единица.Количествослоговвслове. Ударныйслог.
Графика
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой
принципрусскойграфики.Буквыгласныхкакпоказательтвёрдости–
мягкостисогласных звуков. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как
показательмягкости предшествующего согласного звука в конце слова.
Наблюдение запоследовательность буквврусскомалфавите.
Чтение
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный
звук).Плавноеслоговоечтениеичтениецелымисловамисоскоростью,соответст
вующейиндивидуальномутемпу.Осознанноечтениеслов,словосочетаний,пре
дложений.Чтениесинтонациямиипаузамивсоответствии
препинания.

Выразительное

со

знаками

чтение

на

материаленебольшихпрозаическихтекстовистихотворений.
Орфографическоечтение(проговаривание)каксредствосамоконтроляпр
иписьме поддиктовку иприсписывании.
Письмо
Ориентациянапространствелиставтетрадиинапространствеклассной
доски. Гигиенические требования, которые необходимо соблюдатьвовремя
письма.
Начертаниеписьменныхпрописныхистрочныхбукв.Письморазборчивы
м,аккуратнымпочерком.Пониманиефункциинебуквенныхграфических
средств: пробела между словами, знака переноса. Письмо поддиктовку слов
(без стечения согласных) и предложений (не более четырехслов), написание
которых

не

расходится

с

их

произношением.

Приёмы

ипоследовательностьправильногосписываниятекста(неболеепятипредложен
ий).
Орфографияипунктуация
Правилаправописанияиихприменение:раздельноенаписаниеслов;

11

обозначениегласныхпослешипящихвсочетанияхжи,ши(вположенииподудар
ением),ча,ща,чу,щу;прописнаябуквавначалепредложения,вименахсобственн
ых(именахлюдей,кличкахживотных);переноспослогамсловбезстечениясогла
сных1;знакипрепинания вконцепредложения.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ
ДЕЙСТВИЯ(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙУРОВЕ
НЬ)
Изучение

содержания

учебного

предмета

«Русский

язык»

(«Обучениеграмоте») в 1 классе способствует на пропедевтическом уровне
работе надрядомметапредметных результатов.
Познавательныеуниверсальныеучебныедействия:
Базовыелогическиедействия:
проводитьанализзвуковогосоставаслова:определятьколичествозвуковв
слове, ихпоследовательность иместозвукавслове;
сравниватьзвукивсоответствиисучебнойзадачей:определятьотличител
ьные

особенности

гласных

и

согласных

звуков;

твёрдых

и

мягкихсогласныхзвуков(сиспользованиемнагляднойопоры);
сравниватьзвуковойибуквенныйсоставсловавсоответствиисучебнойза
дачей:определятьсовпадениеирасхождениевзвуковомибуквенномсоставе
словснаправляющейпомощью учителя;
характеризоватьзвукипозаданнымпризнакампосмысловойнаглядной
опоре;

приводить

примеры

гласных

звуков;

твёрдых

согласных,мягкихсогласных,звонкихсогласных,глухихсогласныхзвуков;сло
всзаданнымзвуком;
анализироватьпредложение,определятьколичествословвпредложении;
определять количествопредложенийвпростомтексте.
Базовыеисследовательскиедействия:

12

проводить

изменения

звуковой

модели

по

предложенному

учителемалгоритмуиспомощьюпедагога,подбиратьсловакмоделииз23предложенныхвариантов;
формулироватьвыводыосоответствиизвуковогоибуквенногосоставасл
ова (после совместногоанализа).
Работасинформацией:
работатьпоалгоритму,удерживатьпоследовательностьдействий,соблю
дать ходвыполнения работы;
анализироватьграфическуюинформациюмоделизвуковогосоставаслова;
самостоятельно создавать модели звукового состава слова
(наматериалепростых слов).
Коммуникативныеуниверсальныеучебныедействия
Общение:
восприниматьсуждения,выражатьэмоциивсоответствиисцелямииуслови
ямиобщениявзнакомой среде;
проявлять уважительное отношение ксобеседнику,соблюдать
впроцессеобщениянормыречевого этикета;
соблюдать правила ведения
диалога;воспринимать
разныеточкизрения;
впроцессеучебногодиалогаотвечатьнавопросыпоизученномуматериалу;
строитьустноеречевоевысказываниеобобозначениизвуковбуквами,озв
уковомибуквенномсоставе слова;
давать словесный отчет о выполненном учебном действии
(снаправляющейпомощью учителя).
Регулятивныеуниверсальныеучебныедействия
Самоорганизация:

13

соблюдатьправилаучебногоповедения;
понимать

смысл

предъявляемых

учебных

задач

(проанализировать,написать ит.п.);
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей
иусловием

ее

реализации

(например,

подбор

слов

к

схеме,

предполагающейстечениесогласных);
различать способы и результат действия (записывать слово
печатнымиилиписьменнымибуквами);
соблюдать последовательность учебных операций при
проведениизвуковогоанализаслова поалгоритму;
удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа,
приобозначениизвуковбуквами,присписываниитекста,приписьмеподдиктов
ку.
Самоконтроль:
вноситьнеобходимыекоррективывдействиянаосновеихоценкииучетахара
ктера сделанных ошибок;
осуществлять пошаговый и итоговый контроль результатов
подруководствомучителя исамостоятельно;
оцениватьправильностьнаписаниябукв,соединенийбукв.
Совместнаядеятельность:
приниматьобщуюзадачусовместнойдеятельности,распределятьроли,вк
лючатьсявсовместнуюработуиответственновыполнятьсвоючастьработы;
использовать формулы речевого этикета во взаимодействии
ссоученикамииучителем;
принимать участие в простых формах совместной деятельности
(работавпаре, малой группе).

14

1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙКЛАСС
Общиесведенияоязыке
Языккакосновноесредствочеловеческогообщения.Целииситуацииобщен
ия.
Фонетика
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение
вслове. Гласные ударные и безударные. Йотированные гласные [й ,а],
[й,о],[й,у],[й,э]. Твёрдые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие
иглухие согласные звуки, их различение. Дифференциация парных звонких
иглухихсогласных.Согласныйзвук[й’]игласныйзвук[и].Шипящие[ж],[ш],[ч’],
[щ’]. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми схемами: со звукамив
сильных позициях, с расхождением в произношении и правописании
позвонкостиглухости,впозициибезударногогласного;схемасловсйотированн
ымигласными,всхемесловсмягкимзнаком,показателеммягкостисогласного.Х
арактеристиказвукапоизученнымпризнакам.
Слог.Количествослоговвслове.Ударныйслог.Делениесловнаслоги(про
стыеслучаи,без стечениясогласных).
Графика
Звукибуква.Различениезвуковибукв.Обозначениенаписьметвёрдостис
огласныхзвуковбуквамиа,о,у,ы,э;словасбуквойэ.Обозначение

на

письме

мягкости согласных звуков буквами е, ё, ю, я, и.Функции букв е, ё, ю, я.
Установление соотношения звукового и буквенногосоставаслова всловах
типа юла, маяк.
Мягкий

знак

как

показатель

мягкости

предшествующего

согласногозвукавконце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова
всловахтипа стол, конь.
Установлениерасхождениявпроизношениииправописаниизвонкихиглу
хихпарных согласных.

15

Небуквенныеграфическиесредства:пробелмеждусловами,знакперенос
а.
Знакомствосрусскималфавитомкакпоследовательностьюбукв.Правиль
ноеназываниебукв.Использованиеалфавитаприработесословарями,дляупоря
дочения списка слов.
Орфоэпия
Произношениезвуковисочетанийзвуков,ударениевсловахвсоответстви
и

с

нормами

современного

русского

литературного

языка

(наограниченномперечнеслов, отрабатываемомвучебнике).
Лексика
Словокакединицаязыка(ознакомление).
Словокакназваниепредмета,признакапредмета,действияпредмета(ознако
мление).
Выявлениеслов,значениекоторыхтребует уточнения.
Представление об однозначных и многозначных словах (без
называниятерминов). Наблюдение за использованием в речи синонимов и
антонимов(безназываниятерминов).
Синтаксис
Предложение как единица языка (ознакомление).
Интонационноеокрашиваниепредложения.Знаки
препинаниявконцепредложения.
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием).
Подборпредложенийк заданнойсхеме.
Установление связи слов в предложении при помощи
смысловыхвопросов.
Восстановление деформированных предложений.
Составлениепредложенийизнабора формслов.
Орфографияипунктуация
Правилаправописанияиихприменение:
раздельноенаписаниесловвпредложении;

16

прописнаябуквавначалепредложенияивименахсобственных:в

17

именахифамилияхлюдей,кличкахживотных;
переносслов(безучётаморфемногочленения слова);
гласныепослешипящихвсочетанияхжи,ши(вположенииподударением),ча
, ща,чу, щу;
сочетаниячк,чн;
наблюдениезасловамиспроверяемымибезударнымигласными(наматер
иалепростых слов);
словаснепроверяемымигласнымиисогласными(переченьсловворфографи
ческомсловареучебника);
наблюдениезасловамиспарнымизвонкимииглухимисогласными(наматер
иалепростых слов);
знакипрепинаниявконцепредложения:точка,вопросительныйивосклицат
ельныйзнаки.Алгоритмсписываниятекста.
Развитиеречи
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как
единицаречи(ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит
общение.Ситуацииустногообщения(чтениедиалоговпоролям,просмотрвидео
материалов,прослушивание аудиозаписи).
Нормыречевогоэтикетавситуацияхучебногоибытовогообщения(привет
ствие,прощание,извинение,благодарность,обращениеспросьбой).
Составление небольших рассказов повествовательного характера
посюжетнойкартинке,посериисюжетныхкартинок,наосновенаблюдения.
Пересказкороткихтекстовпопредложенномуалгоритму.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ
ДЕЙСТВИЯ(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙУРОВЕ
НЬ)
Изучение

содержания

учебного

предмета

«Русский

язык»

(«Обучениеграмоте») в 1 дополнительном классе способствует на

18

пропедевтическомуровнеработе надрядомметапредметныхрезультатов.

19

Познавательныеуниверсальныеучебныедействия:
Базовыелогическиедействия:
проводитьанализзвуковогосоставаслова:определятьколичествозвуковв
слове, ихпоследовательностьиместо звукавслове;
сравниватьзвукивсоответствиисучебнойзадачей:определятьотличител
ьные

особенности

гласных

и

согласных

звуков;

твёрдых

и

мягкихсогласныхзвуков(принеобходимостииспользуянагляднуюопору);
сравниватьзвуковойибуквенныйсоставсловавсоответствиисучебнойза
дачей:определятьсовпадениеирасхождениевзвуковомибуквенномсоставе
словснаправляющейпомощью учителя;
устанавливатьоснованиядлясравнениязвуковогосоставаслов:выделят
ь признаки сходства и различия с направляющей помощью
учителя;характеризоватьзвукипозаданнымпризнакам;приводитьпримеры
гласных

звуков;

твёрдых

согласных,

мягких

согласных,

звонких

согласных,глухихсогласныхзвуков;словсзаданнымзвуком(принеобходимост
ииспользуянаглядную опору)
различатьсловасблизкимипротивоположнымзначением;
обобщать(самостоятельновыделятьпризнакисходстваслов,обозначаю
щихпредметы, действия, признаки);
проводитьобобщениегруппсловпоодномуродовомупонятию.
Базовыеисследовательскиедействия:
проводить

изменения

звуковой

схемыпо

предложенному

учителемалгоритмуиспомощьюпедагога,подбиратьсловаксхемеиз23предложенныхвариантов;
формулироватьвыводыосоответствиизвуковогоибуквенногосоставасло
ва;
использовать

алфавит

для

самостоятельного

спискаслов(принеобходимостииспользуя наглядную опору).
Работасинформацией:

упорядочивания

20

выбирать источник получения информации: уточнять написание
словапоорфографическомусловарикуучебника;местоударениявсловепопереч
нюслов, отрабатываемых вучебнике;
анализировать

графическую

информацию

модели

звукового

составаслова;
самостоятельносоздаватьмоделизвуковогосоставаслова;
кодироватьиперекодироватьинформацию(заменятьзвукбуквой,графич
ескимсимволомипр.).
Коммуникативныеуниверсальныеучебныедействия
Общение:
восприниматьсуждения,выражатьэмоциивсоответствиисцелямииуслови
ямиобщениявзнакомой среде;
проявлять уважительное отношение ксобеседнику,соблюдать
впроцессеобщениянормыречевого этикета;
соблюдать правила ведения
диалога;воспринимать
разныеточкизрения;
впроцессеучебногодиалогаотвечатьнавопросыпоизученномуматери
алу;
строитьустноеречевоевысказываниеобобозначениизвуковбуквами,озв
уковомибуквенномсоставе слова;
слушатьвнимательноиадекватнореагироватьнаобращеннуюречь,получат
ь иуточнятьинформациюотсобеседника;
отвечатьнавопросыучителя,адекватнореагироватьнаегоодобрениеипор
ицание, критикусо стороны одноклассников;
выражатьсвоинамерения,просьбы,пожелания,благодарность.
Регулятивныеуниверсальныеучебныедействия
Самоорганизация:

21

соблюдатьправилаучебногоповедения;

22

организовать себя на рабочем месте (правильная посадка при
письме,удержание ручки,расположениететрадиит.п.);
понимать смысл предъявляемых учебных задач
(проанализировать,написать ит.п.);
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей
иусловием

ее

реализации

(например,

подбор

слов

к

схеме,

предполагающейстечениесогласных);
различать

способы

и

результат

действия

(записывать

слово

печатнымиилиписьменнымибуквами);
удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа,
приобозначениизвуковбуквами,присписываниитекста,приписьмеподдиктов
ку.
Самоконтроль:
вноситьнеобходимыекоррективывдействиянаосновеихоценкииучетахара
ктера сделанных ошибок;
осуществлять пошаговый и итоговый контроль результатов
подруководствомучителя исамостоятельно;
оцениватьправильностьнаписаниябукв,соединенийбукв,слов,предложен
ийс опоройна образец.
Совместнаядеятельность:
приниматьобщуюзадачусовместнойдеятельности,
распределятьроли,включатьсявсовместнуюработуиответственновыпол
нять свою частьработы;
использоватьформулыречевогоэтикетавовзаимодействиисученикамииуч
ителем;
приниматьучастиевпростыхформахсовместнойдеятельности(работавпа
ре, малойгруппе).

23

2КЛАСС
Общиесведенияоязыке
Языккакосновноесредствочеловеческогообщенияиявлениенационально
йкультуры.Первоначальныепредставленияомногообразииязыковогопростран
стваРоссииимира.Методыпознанияязыка:наблюдение,анализ.
Фонетикаиграфика
Смыслоразличительнаяфункциязвуков;различениезвуковибукв;различе
ние ударных и безударных гласных звуков, согласного звука [й’] игласного
звука [и], твёрдых и мягких согласных звуков, звонких и глухихсогласных
звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’]; обозначениена письме
твёрдости

и

мягкости

согласных

звуков,

функции

букв

е,

ё,

ю,

я(повторениеизученногов1 классе).
Парные и непарные по твёрдости – мягкости согласные
звуки.Парныеинепарныепозвонкости–
глухостисогласныезвуки.
Качественнаяхарактеристиказвука:гласный–
согласный;гласныйударный – безударный; согласный твёрдый – мягкий,
парный – непарный;согласныйзвонкий– глухой,парный– непарный.
Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в
концеивсерединеслова;разделительный.Использованиенаписьмеразделительн
ых ъ и ь. Установление соотношения звукового и буквенногосостава слова.
Соотношениезвуковогоибуквенногосостававсловахсбуквами
е,ё,ю,я(вначале слова и после гласных).
Делениесловнаслоги (втомчислепристечениисогласных).
Алфавит:правильноеназваниебукв,знаниеихпоследовательности,различ
ение звука и буквы (буква, как знакзвука).
Использованиезнанияалфавитаприработесословарями:умениенайтислов
овшкольноморфографическомсловарепопервойбукве,умениерасположить
слова валфавитномпорядке.

24

Овладениепозиционнымспособомобозначениязвуковбуквами(сильнаяи
слабаяпозиция,наблюдениезасловами,требующимипроверки).
Небуквенныеграфическиесредства:пробелмеждусловами,знакпереноса,
абзац(краснаястрока),пунктуационныезнаки(впределахизученного).
Орфоэпия
Произношениезвуковисочетанийзвуков,ударениевсловахвсоответств
ии

с

нормами

(наограниченном

современного
перечне

слов,

русского

литературного

отрабатываемом

в

языка

учебнике).

Использованиеотработанногоперечняслов(орфоэпическогословаряучебник
а)длярешения практическихзадач.
Лексика
Словокакединствозвучанияизначения.Лексическоезначениеслова(об
щеепредставление).Выявлениеслов,значениекоторыхтребуетуточнения.
Определение значения слова по тексту или уточнение значенияспомощью
толкового словаря.
Однозначные

и

многозначные

слова

(со

знакомством

с

терминами),прямоеи
переносноезначениеслова(простыеслучаи,наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов
(сиспользованиемтерминов).
Составслова(морфемика)
Коренькакобязательнаячастьслова.Однокоренные(родственные)слова.П
ризнакиоднокоренных(родственных)слов.Различениеоднокоренныхсловисин
онимов,однокоренныхсловисловсомонимичнымикорнями.Выделение
всловахкорня (простые случаи).
Окончаниекакизменяемаячастьслова.Изменениеформысловаспомощью
окончания.Различениеизменяемыхинеизменяемыхслов.
Суффикскакчастьслова(наблюдение).Приставкакакчастьслова(наблюде
ние).
Морфология

25

Имясуществительное(ознакомление):общеезначение,вопросы(«кто?»
,

«что?»),

употребление

в

речи.

Изменение

имен

существительныхпочислам.
Глагол(ознакомление):общеезначение,вопросы(«чтоделать?»,«чтосде
лать?»идр.), употребление вречи.
Имяприлагательное(ознакомление):общеезначение,вопросы(«какой?
»,

«какая?»,

«какое?»,

«какие?»),

употребление

в

речи.

Изменениеименприлагательных почислам.
Предлог.Отличиепредлоговотприставок.Наиболеераспространённы
епредлоги:в,на, из,без,над, до,у, о, обидр.
Синтаксис
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении
(повторение).Предложениекакединицаязыка.Предложениеислово.Отличиеп
редложенияотслова.Наблюдениезавыделениемвустнойречиодногоиз
словпредложения(логическоеударение).
Видыпредложенийпоцеливысказывания:повествовательные,вопросите
льные,побудительныепредложения (простыеслучаи).
Видыпредложенийпоэмоциональнойокраске(поинтонации):восклицат
ельныеиневосклицательныепредложения(простыеслучаи).
Орфографияипунктуация
Прописнаябуквавначалепредложенияивименахсобственных(имена,ф
амилии,кличкиживотных);знакипрепинаниявконцепредложения;
слов

со

строки

на

строку

перенос

(без

учёта

морфемногочлененияслова);гласныепослешипящихвсочетанияхжи,ши(впо
ложении

под

ударением),

ча,

ща,

чу,

щу;

сочетания

чк,

чн

(повторениеправилправописания,изученныхв1дополнительномклассе).
Орфографическаязоркостькакосознаниеместавозможноговозникнове
нияорфографическойошибки.Понятиеорфограммы.Различные
решения

орфографической

задачи

в

способы
зависимости

отместаорфограммывслове.Использованиеорфографическогословаря

26

учебникадляопределения(уточнения)написанияслова.Контрольисамоко
нтрольприпроверкесобственныхипредложенныхтекстов.
Правилаправописанияиихприменение:
разделительный мягкий
знак;сочетания чт, щн,нч;
проверяемые безударные гласные в корне
слова;парныезвонкиеиглухиесогласныевкорнеслова;
непроверяемыегласныеисогласные(переченьсловворфографическомсло
варе учебника);
прописнаябуквавименахсобственных:имена,фамилии,отчествалюдей,кл
ичкиживотных, географическиеназвания;
раздельноенаписаниепредлоговсименамисуществительными.
Развитиеречи
Выборязыковыхсредстввсоответствиисцелямииусловиямиустногооб
щениядляэффективногорешениякоммуникативнойзадачи(дляответа
заданный

вопрос,

для

выражения

собственного

на

мнения).

Умениевестиразговор(начать,поддержать,закончитьразговор,привлечьвни
маниеидр.).Практическоеовладениедиалогическойформойречи.Соблюдени
е

норм

речевого

этикета

и

орфоэпических

норм

в

ситуацияхучебногоибытовогообщения.Умениедоговариватьсяиприходитьк
общему решению в совместной деятельности при проведении парной
игрупповойработы.
Составлениеустногорассказапорепродукциикартины(послесовместно
го

анализа).

Составление

рассказа

повествовательного

характерапосюжетнымкартинками/илипо готовомуплан-вопросу.
Текст. Признаки
тексте;

текста:

последовательность

смысловое

предложений

единство
в

тексте;

предложенийв
выражение

в

текстезаконченноймысли.Тематекста.Основнаямысль.Заглавиетекста.Подб
орзаголовков к предложенным текстам. Абзац. Последовательность
частейтекста(абзацев). Работа сдеформированнымтекстом.

27

Типытекстов:описание,повествование,рассуждение,ихособенности(п
ервичноеознакомление).
Поздравлениеипоздравительнаяоткрытка.
Пониманиетекста:развитиеумениянаходитьзаданнуюинформацию,со
держащуюсявтексте,формулироватьпростыевыводынаосновеинформации,
содержащейся

в

тексте.

Выразительное

чтение

текста

вслухссоблюдениемправильнойинтонации.
Построение и запись грамматически правильно оформленного
ответанавопрос.Подробноеизложениеповествовательноготекстаобъёмом25
-35словс опорой на вопросы.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ

УЧЕБНЫЕ

ДЕЙСТВИЯ(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙУРОВ
ЕНЬ)
Изучениесодержанияучебногопредмета«Русскийязык»во2классеспо
собствуетнапропедевтическомуровнеработенадрядомметапредметныхрезу
льтатов.
Познавательныеуниверсальныеучебныедействия
Базовыелогическиедействия:
сравниватьоднокоренные(родственные)словаисинонимы;однокоренн
ые(родственные)словаисловасомонимичнымикорнями:называтьпризнакис
ходстваиразличия(принеобходимостиснаправляющейпомощью учителя);
сравнивать

значение

однокоренных

(родственных)

слов:

указыватьсходстваиразличиялексическогозначения(принеобходимостисна
правляющейпомощью учителя);
сравнивать

буквенную

оболочку

однокоренных

(родственных)

слов:выявлятьслучаи чередования;
устанавливатьоснованиядлясравненияслов:накакойвопросотвечают,ч
то обозначают;

28

характеризовать звуки по заданным параметрам (с опорой
наалгоритм);
определятьпризнак,покоторомупроведенаклассификациязвуков,букв,сл
ов, предложений;
обобщатьсловапосущественномупризнаку,выделяялишнеесловоизпре
дложенных.
ориентироватьсявизученныхпонятиях(корень,окончание,текст);соотнос
ить понятие с егоопределением.
устанавливать причинно-следственныесвязивизучаемом
кругеязыковыхявлений(скольковсловегласных,
столькоислогов).
Базовыеисследовательскиедействия:
проводитьпопредложенномуобразцунаблюдениезаязыковымиединиц
ами(слово, предложение,текст);
формулировать выводы и предлагать доказательства того, что
словаявляются/неявляютсяоднокоренными(родственными)(попредложенн
омуалгоритму).
Работасинформацией:
выбиратьисточникполученияинформации:нужныйсловарьучебникад
ляполучения информации;
устанавливатьспомощьюсловарязначениямногозначныхслов;
согласно

заданному

алгоритму

находить

в

предложенном

источникеинформацию,представленную вявномвиде;
анализировать текстовую, графическую и звуковую информацию
всоответствии с учебной задачей; «читать» информацию, представленную
всхеме,таблице;пониматьииспользоватьзнаки,символы,схемы,используемы
ена уроках русского языка;
спомощьюучителянаурокахрусскогоязыкасоздаватьсхемы,таблицы
дляпредставленияинформации.

29

Коммуникативныеуниверсальныеучебныедействия

30

Общение:
воспринимать и формулировать суждения о языковых
единицах;проявлять

уважительное отношение

собеседнику,

к

соблюдать

правилаведениядиалога;
использовать формулы речевого этикета во взаимодействии
сученикамииучителем;
признавать возможность существованияразныхточекзрения
впроцессеанализарезультатовнаблюдениязаязыковымие
диницами;
корректно

и

аргументированно

высказывать

своё

мнение

орезультатахнаблюдения заязыковымиединицами;
строитьустноедиалогическоевыказывание;
строитьустноемонологическоевысказываниенаопределённуютему,на
основе

наблюдения

с

соблюдением

орфоэпических

норм,

правильнойинтонации;
устно формулировать простые выводы на основе прочитанного
илиуслышанноготекста;
слушать внимательно и адекватно реагировать на обращенную
речь,получать иуточнятьинформациюотсобеседника;
отвечатьнавопросыучителя,адекватнореагироватьнаегоодобрениеипо
рицание, критикусо стороны одноклассников;
выражатьсвоинамерения,просьбы,пожелания,благодарность.
Регулятивныеуниверсальныеучебныедействия
Самоорганизация:
соблюдатьправилаучебногоповедения;
пониматьсмыслпредъявляемыхучебныхзадач(проанализировать,написа
ть ит.п.);
планировать

с

помощью

учителя

действия

по

31

решениюорфографическойзадачи;
соблюдатьиудерживатьпредложенныйалгоритмприработес

32

правилом,привыполнениизадания;
выстраиватьпоследовательностьвыбранныхдействий.
Самоконтроль:
устанавливатьспомощьюучителяпричиныуспеха/неудачпривыполнен
иизаданийпорусскому языку;
корректироватьспомощьюучителясвоиучебныедействиядляпреодоле
нияошибокпривыделениивсловекорняиокончания,присписываниитекстови
записиподдиктовку;
вносить необходимые коррективы в действия на основе их оценки
иучетахарактера сделанных ошибок(с помощью учителя);
осуществлятьпошаговыйиитоговыйконтрольрезультатовподруководс
твомучителя исамостоятельно.
Совместнаядеятельность:
приниматьучастиевразнообразныхформахсовместнойдеятельности(р
аботавпаре, малой группе);
распределять роли, договариваться, корректно делать замечания
ивысказыватьпожеланияучастникамсовместнойработы,спокойнопринимат
ь замечания в свой адрес, мирно решать конфликты (с помощьюучителя);
ответственно

выполнять

работы;оценивать

свою

часть
свой

вкладвобщийрезультат.
3 КЛАСС
Сведенияорусскомязыке
Русский язык как государственный язык Российской
Федерации.Методыпознанияязыка:наблюдение,анализ,
лингвистическийэксперимент.
Фонетикаиграфика

33

Звукирусскогоязыка:гласный/согласный,гласныйударный/безударный,с
огласныйтвёрдый/мягкий,парный/непарный,согласныйглухой/звонкий,парны
й/непарный;функцииразделительныхмягкого и твёрдого знаков, условия
использования

на

письме

разделительныхмягкогоитвёрдогознаков(повторение изученного).
Соотношениезвуковогоибуквенногосостававсловахсраз­делительнымиь
иъ,всловахснепроизносимымисогласными.Использованиеалфавитаприработе
сословарями,справочниками,каталогами.
Орфоэпия
Нормыпроизношениязвуковисочетанийзвуков;ударениевсловахвсоответ
ствииснормамисовременногорусского литературногоязыка(на
Ограниченномперечнеслов,отрабатываемомвучебнике)
Использованиеорфоэпическогословарядлярешенияпрактическихзадач.
Лексика
Повторение:лексическоезначениеслова.
Прямоеипереносноезначениеслова(ознакомление).Устаревшиеслова(оз
накомление).
Составслова(морфемика)
Коренькакобязательнаячастьслова;однокоренные(родственные)слова;п
ризнакиоднокоренных(родственных)слов;различениеоднокоренныхслов

и

синонимов, однокоренных слов и слов сомонимичными корнями;выделение в
словах

корня

(простые

случаи);

окончание

как

изменяемая

частьслова(повторение изученного).
Однокоренныесловаиформыодногоитогожеслова.Корень,приставка,суф
фикс–значимыечастислова.Нулевоеокончание(ознакомление). Выделение в
словах

с

однозначно

приставки,суффикса.
Морфология
Частиречи.

выделяемыми

морфемамиокончания,корня,

34

Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в
речи.Именасуществительныеединственногоимножественногочисла.Именасу
ществительныемужского,женскогоисреднегорода.Падежимёнсуществительн
ых.Определениепадежа,вкоторомупотребленоимясуществительное.
Изменение

имён

существительных

по

падежам

и

числам(склонение).Именасуществительные1,2,3­госклонения.Именасуществ
ительныеодушевлённые инеодушевлённые.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в
речи.Зависимостьформыимениприлагательногоотформыименисуществительн
ого.Изменениеимёнприлагательныхпородам,числамипадежам(кромеимёнпри
лагательныхна-ий,-ов,-ин).Склонениеимёнприлагательных.
Местоимение(общеепредставление).Личныеместоимения,ихупотреблен
ие

в

речи.

Использование

личных

местоимений

для

устранениянеоправданныхповтороввтексте.
Глагол:общеезначение,вопросы,употреблениевречи.Неопределённаяфо
рма

глагола.

Настоящее,

будущее,

прошедшее

время

глаголов.

Изменениеглаголовповременам,числам.Род глаголоввпрошедшемвремени.
Частицане, её значение.
Синтаксис
Предложение.

Установление

при

помощи

смысловых

(синтаксических)вопросовсвязимеждусловамивпредложении.Словосочетание
.Главныечленыпредложения–
подлежащееисказуемое.Второстепенныечленыпредложения(безделениянавид
ы).Предложенияраспространённыеинераспространённые.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но
ибезсоюзов.
Орфографияипунктуация
Орфографическаязоркостькакосознаниеместавозможноговозникновени
яорфографическойошибки,различныеспособырешения

35

орфографическойзадачивзависимостиотместаорфограммывслове;контрольис
амоконтроль
припроверкесобственныхипредложенныхтекстов(повторениеиприменениена
новоморфографическомматериале).
Использованиеорфографическогословарядляопределения(уточнения)на
писания слова.
Правилаправописанияиихприменение:
разделительный твёрдый
знак;непроизносимыесогласныевкорнеслова;
мягкийзнакпослешипящихнаконцеимёнсуществительных;
безударныегласныевпадежныхокончанияхимёнсуществительных(науро
вненаблюдения);
безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных
(науровненаблюдения);раздельноенаписаниепредлоговсличнымиместоимени
ями;
непроверяемыегласныеисогласные(переченьсловворфографическомсло
варе учебника);
раздельноенаписаниечастицынесглаголами.
Развитиеречи
Нормы

речевого

этикета:

устное

и

письменное

приглашение,

просьба,извинение, благодарность, отказ и др. Соблюдение норм речевого
этикета иорфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения.
Речевыесредства,помогающиеформулироватьиаргументироватьсобственноем
нениев диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к общему решению
всовместной

деятельности;

контролировать

(устно

координировать)

действияприпроведениипарной игрупповойработы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми,
плоховладеющимирусскимязыком.
Повторениеипродолжениеработыстекстом,начатойво2классе:признакит
екста,тематекста,основнаямысльтекста,заголовок,корректированиетекстовсна

36

рушеннымпорядкомпредложенийиабзацев.

37

План текста. Составление плана текста, написание текста по
заданномуплану.Связьпредложенийвтекстеспомощьюличныхместоимений,си
нонимов,союзови,а, но.Ключевыеслова втексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение)
исозданиесобственных текстовзаданного типа.
Жанрписьма,объявления.
Изложениетекстапоколлективноилисоставленномуплану.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ
ДЕЙСТВИЯ(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙУРОВЕ
НЬ)
Изучениесодержанияучебногопредмета«Русскийязык»в3классе
способствуетработенадрядомметапредметныхрезультатов.
Познавательныеуниверсальныеучебныедействия
Базовыелогическиедействия:
сравниватьграмматическиепризнакиразныхчастейречи:выделятьобщиеи
различные грамматическиепризнаки;
сравниватьтемуиосновнуюмысльтекста;
сравнивать
типытекстов(повествование,описание,рассуждение):выдел
ять особенностикаждоготипа текста;
сравниватьпрямоеипереносноезначениеслова;
группироватьслованаоснованиитого,какойчастьюречиониявляются;объ
единять

имена существительные в группы по

определённомуграмматическому признаку (например, род
или

число),самостоятельно

находитьвозможныйпризнакгруппировки;
определятьпослесовместногоанализасущественныйпризнакдляклассиф
икациизвуков, предложений;

38

ориентироватьсявизученныхпонятиях(подлежащее,сказуемое,второсте
пенные члены предложения, часть речи, склонение) и соотноситьпонятиес
егократкой характеристикой.

39

Базовыеисследовательскиедействия:
спомощьюучителяформулироватьцельизменениятекста,планироватьдей
ствия поизменениютекста;
высказыватьпредположениевпроцессенаблюдениязаязыковымматериал
ом;
спомощьюучителявыполнятьпо
предложенномупланупроектноезадание;
формулироватьвыводыобособенностяхкаждогоизтрёхтиповтекстов,под
креплятьихдоказательстваминаосноверезультатовпроведенногонаблюдения;
выбирать наиболее подходящий для данной ситуации тип текста
(наосновепредложенных критериев).
работасинформацией:
выбиратьисточникполученияинформациипривыполнении
текстовую,графическую,звуковуюинформациювсоответствиисучебнойз
адачей;
спомощьюучителясоздаватьсхемы,таблицыдляпредставленияинформац
иикакрезультатанаблюдениязаязыковымиединицами.
Коммуникативныеуниверсальныеучебныедействия
Общение:
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей;создавать

устные

и

письменные тексты

(описание, рассуждение,
повествование),адекватныеситуацииобщения;
готовитьнебольшиевыступленияорезультатахгрупповойработы,наблюд
ения,выполненного,проектногозадания;
создаватьнебольшиеустныеиписьменныетексты,содержащиеприглашен
ие, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованиемнормречевого
этикета.

40

Регулятивныеуниверсальныеучебныедействия
Самоорганизация:
понимать инструкцию, предложенную классу, удерживать
инструкцию;выслушивать не перебивая;
планироватьдействияпорешениюорфографическойзадачи;выстраиватьп
оследовательностьвыбранныхдействий;
придерживатьсяплана(наматериалеразныхучебныхзаданий:написаниете
кста,проверкабезударногогласноговкорнеслова,синтаксическийразбор
предложения).
Самоконтроль:
устанавливатьпричиныуспеха/неудачпривыполнениизаданийпорусскому
языку(не понял,забыл,не постарался,не успел);
оцениватьрезультатдействия;
сопоставлятьрезультат собразцом;
корректироватьспомощьюучителясвоиучебныедействиядляпреодолени
яошибокпривыделениивсловекорняиокончания,приопределениичастиречи,чл
енапредложенияприсписываниитекстовизаписиподдиктовку.
Совместнаядеятельность:
выполнятьсовместные(вгруппах)проектныезаданиясопоройнапредложе
нныеобразцы;
слушатьмнениепартнерапоповодурешенияучебнойзадачи;
при

выполнении

совместной

деятельности

справедливо

распределятьработу,договариваться,обсуждатьпроцессирезультатсовместной
работы;
проявлять

готовность

выполнять

разные

роли:

руководителя

(лидера),подчиненного,проявлятьсамостоятельность,организованность,иници
ативность длядостижения общегоуспехадеятельности.

41

4 КЛАСС
Сведенияорусскомязыке
Русскийязыккакязыкмежнациональногообщения.Различныеметодып
ознанияязыка:наблюдение,анализ,лингвистическийэксперимент,
мини­исследование, проект.
Фонетикаиграфика
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в
словепо заданным параметрам. Повторение пройденного: соотношение
звуковогои буквенного состав в словах с буквами Е, Ё, Ю, Я в позиции
начала

слова

ипослегласных,сразделительнымиьи

ъ,в

словахснепроизносимымисогласными.Звуко­буквенныйразборслова(поотра
ботанномуалгоритму)
Орфоэпия
Правильнаяинтонациявпроцессеговоренияичтения.Нормыпроизноше
ниязвуковисочетанийзвуков;ударениевсловахвсоответствиис
современного

русского

литературного

нормами

языка

(на

ограниченномперечнеслов, отрабатываемомвучебнике).
Использованиеорфоэпическихсловарейрусскогоязыкаприопределени
иправильногопроизношенияслов.
Лексика
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием
вречисинонимов,антонимов, устаревшихслов(простыеслучаи).
Наблюдениезаиспользованиемвречифразеологизмов(простыеслуч
аи).
Составслова(морфемика)
Составизменяемыхслов,выделениевсловахсоднозначновыделяемыми
морфемамиокончания,корня,приставки,суффикса(повторениеизученного).
Основаслова.
Составнеизменяемыхслов(ознакомление).

42

Значениенаиболееупотребляемыхсуффиксовизученныхчастейречи(оз
накомление).
Морфемныйразборслова(попредложенномувучебникеобразцу).
Морфология
Частиречисамостоятельныеислужебные.
Имясуществительное.Склонениеимёнсуществительных(кромесущест
вительныхна-мя,-ий,-ие,-ия;на-ьятипагостья,на­ье
типаожерельевомножественномчисле;атакжекромесобственныхимёнсущес
твительныхна-ов,-ин,ий);именасуществительные1,2,3­госклонения(повторениеизученного).Неск
лоняемыеименасуществительные(ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного
отформыименисуществительного(повторение).Склонениеимёнприлагатель
ныхво множественномчисле.
Местоимение.Личныеместоимения(повторение).Личныеместоимени
я1­го,2гои3­голицаединственногоимножественногочисла;склонениеличных
местоимений.
Глагол.Изменениеглаголовполицамичисламвнастоящемибудущемвре
мени(спряжение).ІиІІспряжениеглаголов.СпособыопределенияIиIIспряжен
ия глаголов.
Наречие(общеепредставление).Значение,вопросы,употреблениев
речи.
Предлог.Отличиепредлоговотприставок(повторение).Союз;союзы
и,а,новпростыхисложныхпредложениях.Частицане,еёзначение(повторение).
Морфологическийразборслова(попредложенномуобразцу).
Синтаксис
Слово,сочетаниеслов(словосочетание)ипредложение,осознаниеихсхо
дстваиразличий;видыпредложенийпоцеливысказывания(повествовательны
е,вопросительныеипобудительные);видыпредложений

43

по эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные);
связьмежду словами в словосочетании и предложении (при помощи
смысловыхвопросов);распространённыеинераспространённыепредложения
(повторениеизученного).
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но,
содиночнымсоюзоми.Интонацияперечислениявпредложенияхсоднородны
мичленами.
Простоеисложноепредложение(ознакомление).Сложныепредложения
:

сложносочинённые

с

союзами

и,

а,

но;

бессоюзные

сложныепредложения(без называниятерминов).
Синтаксическийразборпредложения(попредложенномуобразцу).
Орфографияипунктуация
Повторениеправилправописания,изученныхв1,2,3классах.Орфографи
ческаязоркостькакосознаниеместавозможноговозникновенияорфографичес
кой

ошибки;

различные

способы

решения

орфографическойзадачивзависимостиот
местаорфограммывслове;контрольприпроверкесобственных
предложенных

текстов

(повторение

и

применение

и
на

новоморфографическомматериале).
Использованиеорфографическогословарядляопределения(уточнения)
написанияслова.
Правилаправописанияиихприменение:
безударныепадежныеокончанияимёнсуществительных(кромесущест
вительныхна-мя,-ий,-ие,-ия,на-ьятипагостья,на­ье
типаожерельевомножественномчисле,атакжекромесобственныхимёнсущес
твительныхна-ов, -ин, -ий);
безударныепадежныеокончанияимёнприлагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2­го
лицаединственногочисла;
наличиеилиотсутствиемягкогознакавглаголахна

44

-ться и -тся;

45

безударныеличныеокончанияглаголов;
знаки препинания в предложениях с однородными
членами,соединённымисоюзамии,а, ноибез союзов.
Знакипрепинаниявсложномпредложении,состоящемиздвухпростых(наб
людение).
Знакипрепинаниявпредложенииспрямойречьюпослесловавтора(набл
юдение).
Развитиеречи
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих
классах:ситуацииустногоиписьменногообщения(письмо,поздравительнаяо
ткрытка, объявление и др.); диалог; монолог; отражение темы текста
илиосновноймысливзаголовке.
Корректированиетекстовпослесовместногоанализа(заданныхисобств
енных)сучётомточности,правильности,богатстваивыразительностиписьмен
нойречи.
Изложение(подробныйустныйиписьменныйпересказтекста;выборочн
ыйустныйпересказтекста).
Сочинениесопоройнаключевыеслова,вопросы,подробныйплан.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ
ДЕЙСТВИЯ(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙУРОВЕ
НЬ)
Изучениесодержанияучебногопредмета«Русскийязык»в4классе
способствуетработенадрядомметапредметныхрезультатов.
Познавательныеуниверсальныеучебныедействия
Базовыелогическиедействия:
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к
разнымчастям речи; устанавливать основания для сравнения слов,
относящихся

коднойчастиречи,отличающихся

46

грамматическимипризнаками;
группироватьслованаоснованиитого,какойчастьюречиони

47

являются;
объединятьглаголывгруппыпоопределённомупризнаку(например,вре
мя,спряжение);
объединятьименаприлагательныевгруппыпоопределённомупризнаку
(например,

род

или

число),

самостоятельно

находить

возможныйпризнакгруппировки.
объединятьпредложенияпоопределённомупризнаку,самостоятельноу
станавливатьэтотпризнак;
классифицироватьпредложенныеязыковыеединицы;
устно

характеризовать

языковые

единицы

по

заданным

признакам;ориентироватьсявизученныхпонятиях(склонение,спряжен
ие,
неопределённаяформа,однородныечленыпредложения,сложноепредложен
ие)исоотносить понятиесегократкойхарактеристикой.
Базовыеисследовательскиедействия:
сравнивать

несколько

вариантов

выполнения

заданий

по

русскомуязыку,выбиратьнаиболеецелесообразный(наосновепредложенных
критериев);
проводитьпопредложенномуалгоритмуразличныевидыанализа(звуко­
буквенный,морфемный,морфологический,синтаксический);
спомощьюучителяформулироватьвыводыиподкреплятьихдоказатель
стваминаосноверезультатовпроведённогонаблюдениязаязыковымматериал
ом(классификации,сравнения,мини­исследования);
выявлятьнедостатокинформациидлярешенияучебной(практической)
задачинаосновепредложенногоалгоритма;
прогнозироватьвозможноеразвитиеречевойситуации.
Работасинформацией:
выбирать

источник

получения

информации,

работать

со

словарями,справочникамивпоискахинформации,необходимойдлярешенияу
чебно­практическойзадачи;находитьдополнительнуюинформацию,использ

48

уясправочникиисловари;

49

распознаватьдостовернуюинедостовернуюинформациюоязыковыхед
иницахсамостоятельноилинаоснованиипредложенногоучителемспособа её
проверки;
соблюдатьэлементарныеправилаинформационнойбезопасностиприпо
искедлявыполнениязаданийпорусскомуязыкуинформациивинформационно
-телекоммуникацоннойсети«Интернет»;
спомощьюучителясоздаватьсхемы,

таблицы

для

представленияинформации
Коммуникативныеуниверсальныеучебныедействия
Общение:
восприниматьиформулироватьсуждения,выбиратьадекватныеязыков
ыесредствадлявыраженияэмоцийвсоответствиисцелямииусловиямиобщени
явзнакомой среде;
задаватьвопросы,необходимыедляорганизациисобственнойдеятельно
сти;
применятьприобретенныекоммуникативныеумениявпрактикесвобод
ногообщения;
строитьустноевысказываниеприобоснованииправильностинаписания
, при обобщении результатов наблюдения за орфографическимматериалом;
создаватьустныеиписьменныетексты(описание,рассуждение,повеств
ование), определяя необходимый в данной речевой ситуации типтекста;
готовитьнебольшиепубличныевыступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты)
ктекстувыступления.
Регулятивныеуниверсальныеучебныедействия:
Самоорганизация:

50

пониматьинструкцию,предложеннуюклассу,удерживатьинструкцию;
учитыватьвыделенныеучителемориентирыдействиявновомучебномм
атериале(всотрудничествес учителем,одноклассниками).
придерживаться инструкций, плана, алгоритма (на материале
разныхучебныхзаданий:написаниетекста,проверкабезударногогласноговко
рнеслова,синтаксическийразбор предложения).
самостоятельно

планировать

действия

по

решению

учебной

задачидля получениярезультата;
выстраиватьпоследовательностьвыбранныхдействий;
предвидетьтрудностии возможныеошибки.
Самоконтроль:
оценивать свой результат
действия;сопоставлятьрезультат
собразцом;
контролировать

процесс

и

результат

выполнения

задания,корректировать
учебныедействиядляпреодоления ошибок;
находитьошибкивсвоейичужихработах,устанавливатьихпричины(непо
нял,забыл,непостарался, не успел);
оценивать

по

предложенным

критериям

общий

результатдеятельностиисвой вкладвнеё;
адекватноприниматьоценкусвоейработы;
понимать

причины

успеха-неуспеха

учебной

деятельности

испособностиконструктивнодействовать
дажевситуацияхнеуспеха.
Совместнаядеятельность:
приниматьцельсовместнойдеятельности,коллективностроитьдействи
япоеёдостижению:распределятьроли,договариваться,обсуждатьпроцесс
ирезультатсовместнойработы;

51

слушать

мнение

партнера

по

поводу

решения

учебной

задачи;проявлятьготовностьруководить,выполнятьпоручения,

52

подчиняться;
ответственно выполнять свою часть
работы;оценивать
свойвкладвобщийрезультат;
выполнятьсовместныепроектныезаданиясопоройнапредложенныеобраз
цы,планы, идеи.

53

ПЛАНИРУЕМЫЕРЕЗУЛЬТАТЫОСВОЕНИЯПРОГРАММЫУ
ЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» НА
УРОВНЕНАЧАЛЬНОГООБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета

«Русский

язык»

на

уровне

начальногообщегообразованияуобучающегосябудутсформированыследующи
еличностныерезультаты.
Гражданско-патриотическоговоспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе
черезизучениерусского языка,отражающегоисториюикультурустраны;
осознание

своей

этнокультурной

и

российской

гражданскойидентичности,пониманиеролирусскогоязыкак
акгосударственногоязыкаРоссийской Федерации и языка межнационального
общения народов
России;осознаниесвоейсопричастностикпрошлому,настоящемуибудущему
своей страны и родного края, в том числе через обсуждение ситуаций
приработестекстамина уроках русского языка;
проявление уважения к своему и другим народам, формируемое в
томчисле на основе примеров из текстов, с которыми идёт работа на
урокахрусскогоязыка;
первоначальныепредставленияочеловекекакчленеобщества,оправахиот
ветственности,уваженииидостоинствечеловека,онравственно­этическихнорм
ахповеденияиправилахмежличностныхотношений, в том числе отражённых в
текстах, с которыми идёт работа наурокахрусского языка.
Духовно-нравственноговоспитания:
осознаниеязыкакакоднойизглавныхдуховнонравственныхценностейнарода;
признание индивидуальности каждого человека с опорой на
собственныйжизненныйичитательскийопыт;

54

проявлениесопереживания,уваженияидоброжелательности,втомчисле с
использованием

адекватных

языковых

средств

для

выражения

своегосостояния ичувств;
неприятиелюбыхформповедения,направленныхнапричинениефизическ
ого и морального вреда другим

людям (в том числе связанного

сиспользованиемнедопустимыхсредствязыка).
Эстетическоговоспитания:
уважительноеотношениеиинтерескхудожественнойкультуре,восприимч
ивостькразнымвидамискусства,традициямитворчествусвоегоидругих
народов;
стремление

к

самовыражению

в

искусстве

слова;

осознание

важностирусскогоязыка каксредства общения исамовыражения.
Физическоговоспитания,формированиякультурыздоровьяиэмоцио
нальногоблагополучия:
соблюдениеправилбезопасногопоискавинформационнойсредедополнит
ельнойинформациивпроцессеязыкового образования;
бережноеотношениекфизическомуипсихическомуздоровью,проявляющ
ееся

в

выборе

приемлемых

способов

речевого

самовыражения

исоблюдениинормречевого этикетаи правилобщения.
Трудовоговоспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том
числеблагодаря примерам из текстов, с которыми идёт работа на уроках
русскогоязыка),интерескразличнымпрофессиям,возникающийприобсуждени
ипримеровизтекстов,с которымиидётработа науроках русского языка.
Экологическоговоспитания:
бережноеотношениекприроде,формируемоевпроцессеработыстекстами;
неприятиедействий,приносящихвредприроде.
Ценностинаучногопознания:

55

первоначальные представления о научной картине мира (в том
числепервоначальные представления о системе языка как одной из
составляющихцелостнойнаучнойкартинымира);
познавательныеинтересы,активность,инициативность,любознательност
ьисамостоятельностьвпознании,втомчислепознавательныйинтерескизучению
русскогоязыка,активностьисамостоятельность вего познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета

«Русский

язык»

на

уровне

начальногообщего образования у обучающегося с ЗПР будут сформированы
следующиепознавательныеуниверсальные учебные действия.
Познавательныеуниверсальныеучебныедействия
Базовыелогическиедействия:
сравнивать

различные

языковые

единицы

(звуки,

слова,

предложения,тексты),устанавливатьоснованиядлясравненияязыковыхединиц(
частеречнаяпринадлежность,грамматическийпризнак,лексическоезначениеид
р.);устанавливатьаналогииязыковых единиц;
объединятьобъекты(языковыеединицы)поопределённомупризнаку;спо
мощьюучителяопределятьсущественныйпризнакдля
классификацииязыковыхединиц(звуков,частейречи,предложений,текстов);кла
ссифицировать языковые единицы;
находитьвязыковомматериалезакономерностиипротиворечиянаосновеп
редложенногоучителемалгоритманаблюдения;анализироватьалгоритмдейств
ийприработесязыковымиединицами,самостоятельноследоватьалгоритму,выде
ляяучебныеоперацииприанализеязыковыхединиц;
использовать элементарные знаково-символические средства в учебнопознавательнойдеятельности;

56

выявлять

недостаток

информации

для

решения

учебной

и

практическойзадачинаосновепредложенногоалгоритма,формулироватьзапрос
надополнительнуюинформацию;
устанавливатьпричинно­следственныесвязивситуацияхнаблюдениязаяз
ыковымматериалом, делатьвыводы.
Базовыеисследовательскиедействия:
спомощьюучителяформулироватьцель,планироватьизмененияязыковог
ообъекта, речевой ситуации;
спомощьюучителясравниватьнескольковариантоввыполнениязадания,в
ыбиратьнаиболеецелесообразный(наосновепредложенныхкритериев);
послесовместногоанализапроводитьпопредложенномупланунесложное
лингвистическоемини­исследование,выполнятьпопредложенномупланупроек
тноезаданиеподконтролемпедагога;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на
основерезультатовпроведённогонаблюдениязаязыковымматериалом(классиф
икации,сравнения,исследования);формулироватьспомощьюучителявопросыв
процессеанализапредложенногоязыковогоматериала;
прогнозироватьспомощьюучителявозможноеразвитиепроцессов,событи
йиихпоследствияваналогичных илисходных ситуациях.
Работасинформацией:
выбиратьисточникполученияинформации:нужныйсловарьдляполучени
я запрашиваемойинформации,для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном
видеинформациювпредложенномисточнике:вслова­рях,справочниках;
распознаватьдостовернуюинедостовернуюинформациюсамостоятельно
илинаоснованиипредложенногоучителемспособаеёпроверки(обращаяськслов
арям,справочникам,учебнику);
соблюдатьспомощьювзрослых(педагогическихработников,родителей,за
конныхпредставителей)правилаинформационнойбезопасности

57

припоискеинформациивинформационно-телекоммуникационнойсети
«Интернете»

(информации

о

написании

и

произношении

слова,

о

значениислова,о происхождениислова,о синонимах слова);
анализироватьисоздаватьспомощьюучителятекстовую,видео­,графичес
кую,звуковуюинформациювсоответствиисучебнойзадачей;
пониматьлингвистическуюинформацию,зафиксированнуюввидетаблиц,
схем;самостоятельнопообразцусоздаватьсхемы,таблицыдляпредставлениялин
гвистическойинформации.
Коммуникативныеуниверсальныеучебныедействия
Кконцуобучениянауровненачальногообщегообразованияуобучающегос
ясЗПРформируютсякоммуникативныеуниверсальныеучебныедействия.
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции
всоответствиисцелямииусловиямиобщения взнакомой
среде;
проявлятьуважительноеотношениексобеседнику,соблюдатьправилаведе
ния диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек
зрения;корректноиаргументированновысказыватьсвоёмнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей;создавать

устные

и

письменные тексты

(описание, рассуждение,
повествование)всоответствиисречевойситуацией;
готовить с помощью взрослого небольшие публичные выступления
орезультатахпарнойигрупповойработы,орезультатахнаблюдения,выполненно
гомини­исследования,проектногозадания;
подбиратьиллюстративныйматериал(рисунки,фото,плакаты)ктекстувыс
тупления.

58

Регулятивныеуниверсальныеучебныедействия

59

Кконцуобучениянауровненачальногообщегообразованияуобучающегос
ясЗПРформируютсярегулятивныеуниверсальныеучебныедействия.
Самоорганизация:
проявлятьспособностьпродолжатьучебнуюработу,совершаяволевоеусил
ие;
следовать

алгоритму

учебных

действий,

удерживать

ход

еговыполнения;
планироватьдействияпорешениюучебнойзадачидляполучениярезультата
,оречевлять планисоотноситьдействия спланом;
выстраиватьпоследовательностьвыбранныхдействий.
Самоконтроль:
устанавливатьпослесовместногоанализапричиныуспеха/неудачучебной
деятельности;
корректировать после совместного анализа свои учебные действия
дляпреодоления речевых иорфографическихошибок;
соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей
повыделению,характеристике,использованиюязыковыхединиц;
находить

ошибку,

допущенную

при

работе

с

языковым

материалом,находить орфографическую и пунктуационную ошибку с опорой
на эталон(образец);
сравниватьрезультатысвоейдеятельностиидеятельностиодноклассников
,объективнооценивать ихпопредложеннымкритериям.
Совместнаядеятельность:
спомощьюучителяформулироватькраткосрочныеидолгосрочныецели(и
ндивидуальныесучётомучастиявколлективныхзадачах)встандартной(типовой
)ситуациинаосновепредложенногоформатапланирования,распределения
промежуточныхшаговисроков;

60

приниматьцельсовместнойдеятельности,коллективностроитьдействия
по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждатьпроцесс
ирезультатсовместнойработы;
проявлять

готовность

руководить,

выполнять

поручения,

подчиняться,самостоятельноразрешатьконфликты;
ответственновыполнятьсвоючастьработы;
оценивать

после

совместного

анализа

свой

вклад

в

общий

результат;выполнятьсовместныепроектныезаданиясопоройнапредложе
нные
образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ
1КЛАСС
Кконцуобучения в1классе обучающийся научится:
—

различать

слово

и

предложение,

вычленять

слова

изпредложений,определятьколичествословвпредложении;
—

вычленятьзвукиизслова;

—

различатьгласныеисогласныезвуки;

—

различатьударныеибезударныегласныезвуки;

—

различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и

глухие(внеслова и вслове);
—

различатьпонятия«звук»и«буква»;

—

определять количество слогов в слове; делить слова на

слоги(простыеслучаи:словабезстечениясогласных);определятьвсловеударн
ыйслог;
—

ые

и

писатьаккуратнымразборчивымпочеркомбезискаженийпрописн
строчные

буквы,

соединения

букв,

слова,

с

учетом

развитиямелкоймоторикидетей(принеобходимостис нагляднойопорой);
—

ие

иметьпредставленияоправилахправописания:раздельноенаписан

слов

в

предложении;

знаки

препинания

в

конце

61

предложения:точка,вопросительныйивосклицательныйзнаки;прописнаябук
вавначале

62

предложения и в именах собственных (именах, фамилиях людей,
кличкахживотных);переноссловпослогам(простыеслучаи:словаизслоговти
па
«согласный + гласный»); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши
(вположенииподударением),ча,ща,чу,щу;непроверяемыегласныеисогласны
е(перечень словворфографическомсловаре учебника);
—

правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова

ипредложения,текстыобъёмомне более15-20 слов;
—

писатьподдиктовку(безпропусковиискаженийбукв)слова(безстеч

ениясогласных),предложенияиз3–4слов,простыетекстыобъёмомнеболее1215слов,правописаниекоторыхнерасходитсяспроизношением;
—

пониматьпрослушанныйтекст;

—

читатьвслухкороткиетекстыссоблюдениеминтонацииипаузвсоот

ветствиисознакамипрепинания вконцепредложения;
—

различатьвтекстеслова,значениекоторыхтребует уточнения;

—

составлятьпредложениеизнабораформслов,находящихсявсоотве

тствующейграмматическойформе неболее 3-5слов.
—

устносоставлятьтекстиз3–

5предложенийпосюжетнымкартинкамина основенаблюденийсопорой
наплан-вопрос;
—

использоватьпростыеучебныепонятиявпроцессерешенияучебны

хзадач.
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙКЛАСС
Кконцуобученияв1дополнительномклассеобучающийсянаучится:
—

различать

слово

и

предложение;

вычленять

слова

изпредложений,определятьколичествословвпредложении;
—

вычленятьзвукиизслова;

—

различатьгласныеисогласныезвуки(втомчислеразличатьвсловахс

огласныйзвук[й’]игласныйзвук[и]);

63
—

различатьударныеибезударныегласныезвуки;

—

различатьсогласныезвуки:мягкиеитвёрдые,звонкиеиглухие

64

(внесловаивслове);
—

различатьпонятия«звук»и«буква»;

—

определять количество слогов в слове; делить слова на

слоги;определятьвслове ударныйслог;
—

обозначатьнаписьмемягкостьсогласныхзвуковбуквамие,ё,ю,яибу

квойьвконцеслова(принеобходимостисопоройна лентубукв);
—

лядной

правильноназыватьбуквырусскогоалфавита(сиспользованиемнаг
опоры);

использовать

знание

последовательности

букв

русскогоалфавита для упорядочения небольшого списка слов (при
необходимостииспользованиенагляднойопоры);
—

писатьаккуратнымразборчивымпочеркомбезискаженийпрописн

ые и строчные буквы, соединения букв, слова с учетом развитиямелкой
моторикидетей;
—

е

слов

применятьизученныеправилаправописания:раздельноенаписани
в

предложении;

знаки

препинания

в

конце

предложения:точка,вопросительныйивосклицательныйзнаки;прописнаябук
вавначалепредложения и в именах собственных (именах, фамилиях людей,
кличкахживотных);переноссловпослогам(простыеслучаи:словаизслоговти
па
«согласный + гласный»); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши
(вположенииподударением),ча,ща,чу,щу;непроверяемыегласныеисогласны
е(переченьсловворфографическомсловареучебника);
—

иметьпредставленияоправилахправописания:проверяемыебезуда

рныегласные и парныесогласные;
—

правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова

ипредложения,текстыобъёмомнеболее 20-25слов;
—

писать под диктовку слова, предложения из 3–5 слов,

простыетексты объёмом не более 15-20 слов; правописание которых не
расходитсяспроизношением;
—

находить

и

исправлять

ошибки

на

изученные

правила,

65

опискипринаправляющейпомощи учителя;

66
—

составлятьпредложениеизнабораформслов,неболее5-6слов;

—

устносоставлятьтекстиз3–5предложенийпосюжетнымкартинкам

и на основе наблюдений (при необходимости с опорой на план-вопрос)
—

использоватьпростыеучебныепонятиявпроцессерешенияучебны

хзадач.
2 КЛАСС
Кконцуобучения во 2классе обучающийсянаучится:
—

осознаватьязыккакосновноесредствообщения;

—

характеризоватьсогласныезвукивнесловаивсловепозаданнымпар

аметрам:согласныйпарный/непарныйпотвёрдости/мягкости;
парный/непарный

по

согласный

звонкости/глухости(принеобходимостис

опоройналентубукв);
—

определять количество слогов в слове; делить слово на слоги

(втомчисле слова со стечениемсогласных);
—

устанавливать соотношение звукового и буквенного состава,

втомчислесучётомфункцийбукве,ё,ю,я(принеобходимостисиспользование
мсмысловой опоры);
—

обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой

мягкийзнаквсередине слова;
—

находитьоднокоренныеслова(простыеслучаи);

—

выделятьвсловекорень(простыеслучаи);

—

выделятьвсловеокончание(простыеслучаи);

—

выявлятьвтекстеслучаиупотреблениямногозначныхслов,понима

тьихзначенияиуточнятьзначениепоучебным

словарям

(принеобходимостиснаправляющейпомощьюучителя);выявлятьслучаиупот
реблениясинонимовиантонимов(безназывания терминов);
—

распознаватьслова,отвечающиенавопросы«кто?»,что?»;

—

распознаватьслова,отвечающиенавопросы«чтоделать?»,«что

67

сделать?» идр.
—

распознаватьслова,отвечающиенавопросы«какой?»,«какая?»,

«какое?»,«какие?»
—

определятьвидпредложенияпоцеливысказыванияипоэмоциональ

нойокраске(сиспользованиемсмысловойопоры);
—

находитьместоорфограммывсловеимеждусловаминаизученныеп

равила (сопорой натаблицыс правилами);
—

применятьизученныеправилаправописания,втомчисле:сочетанияч

к,чн,чт;щн,нч;проверяемыебезударныегласныевкорнеслова;парныезвонкиеи
глухиесогласныевкорнеслова;непроверяемыегласныеисогласные (перечень
слов

в

орфографическом

словаре

учебника);

прописнаябуквавименах,отчествах,фамилияхлюдей,кличкахживотных,геогр
афическихназваниях;раздельноенаписаниепредлоговсименамисуществитель
ными,разделительныймягкийзнак(принеобходимостисопоройнатаблицыс
правилами);
—

правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова

ипредложения,текстыобъёмомне более 35слов;
—

писать под диктовку (без пропусков и искажений букв)

слова,предложения,текстыобъёмомнеболее30словсучётомизученныхправи
лправописания;
—

находитьиисправлять ошибкинаизученныеправила,описки;

—

пользоватьсятолковым,орфографическим,орфоэпическимсловар

ямиучебника(приорганизующейпомощиучителя);
—

строить

устное

диалогическое

и

монологическое

высказывание(2–
4предложениянаопределённуютему,понаблюдениям)ссоблюдениеморфоэп
ическихнорм,правильнойинтонации;
—

формулироватьпростыевыводынаосновепрочитанного(услышан

ного)устноиписьменно(1–2 предложения);
—

составлятьпредложенияизслов,устанавливаямеждунимисмыслов

68

уюсвязьповопросам(принеобходимостиснаправляющей

69

помощьюучителя);
—

определятьтемутекста иозаглавливатьтекст,отражаяеготему;

—

составлять

текст

из

разрозненных

предложений,

частей

текста(приорганизующей помощи учителя);
—

писатьподробноеизложениеповествовательноготекстаобъёмом2

5–
30словсопоройнавопросы,ключевыеслова,картинныйплан(принаправляющ
ейпомощи педагога);
—

использовать

изученные

понятия

в

процессе

решения

учебныхзадач.
3 КЛАСС
Кконцуобучения в3классе обучающийся научится:
—

объяснять по наводящим вопросам значение русского языка

какгосударственногоязыка РоссийскойФедерации;
—

характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне

словаивсловепо заданнымпараметрам(с опорой наленту букв);
—

производитьзвуко­буквенныйанализслова(всловахсорфограмма

ми; без транскрибирования);
—

определять функцию разделительных мягкого и твёрдого

знаковвсловах;устанавливатьсоотношениезвуковогоибуквенногосостава,вт
омчисле с учётом функций букв е, ё, ю, я, в словах с разделительными ь, ъ,
всловахснепроизносимымисогласными;
—

различать однокоренные слова и формы одного и того же

слова;различатьоднокоренныесловаисловасомонимичнымикорнями(безназ
ывания термина);

е,

—

различатьоднокоренныесловаисинонимы;

—

находитьвсловахсоднозначновыделяемымиморфемамиокончани

корень,

приставку,

суффикс

натаблицуморфемногоразбора);

(при

необходимости

с

опорой

70
—

выявлятьслучаи употребления синонимов и антонимов;

71

подбиратьсинонимыиантонимыксловамразныхчастейречи;
—

распознаватьслова,употреблённыевпрямомипереносномзначени

и(простые случаи);
—

определятьзначениесловавтексте(принеобходимостииспользуят

олковыйсловарь);
—

распознаватьименасуществительные;определятьграмматические

признакиимёнсуществительных:род,число,падеж;склонятьвединственномч
ислеименасуществительныесударнымиокончаниями(принеобходимостисо
поройнатаблицы,алгоритм);
—

распознаватьименаприлагательные;определятьграмматическиеп

ризнаки имён прилагательных: род, число, падеж (при необходимости
сопоройнатаблицы, алгоритм);
—

изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам

(вединственномчисле)всоответствиис
падежом,числомиродомимёнсуществительных(принеобходимостисопорой
натаблицы,алгоритм);
—

распознаватьглаголы;различатьглаголы,отвечающиенавопросы«

чтоделать?»и«чтосделать?»;определятьграмматическиепризнаки глаголов:
форму времени, число, род (в прошедшем времени);изменять глагол по
временам

(простые

случаи),

в

прошедшем

времени

породам(принеобходимостисопорой натаблицы, алгоритм);
—

распознаватьличныеместоимения(вначальнойформе);использова

тьличныеместоимениядляустранениянеоправданныхповтороввтексте;
—

различатьпредлогииприставки(сопоройнаалгоритм);

—

определять вид предложения по цели высказывания и
поэмоциональнойокраске;

—

находитьглавныеивторостепенные(безделениянавиды)членыпре

дложения(принеобходимостипосмысловой опоре);
—

распознавать

распространённые

нераспространённыепредложения;

и

72

находитьместоорфограммывсловеимеждусловаминаизученные

—

правила;

применять

изученные

правила

правописания,

в

томчисленепроверяемыегласныеисогласные(переченьсловворфографическ
ом

словаре

учебника);

непроизносимые

согласные

в

корнеслова;разделительныйтвёрдыйзнак;мягкийзнакпослешипящихнаконц
еимёнсуществительных;несглаголами;раздельноенаписаниепредлоговсосл
овами(принеобходимостисопорой натаблицы, правила);
правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом

—

неболее 50 слов;
писать под диктовку тексты объёмом не более 45 слов с

—

учётомизученных правилправописания;
—

находитьиисправлятьошибкинаизученныеправила,описки;

—

пониматьтекстыразныхтипов,находитьвтекстезаданнуюинформа

—

формулироватьустноиписьменнонаосновепрочитанной(услыша

цию;
нной)информациипростыевыводы (1–2предложения);
строить

—

устное

диалогическое

и

монологическое

высказывание(3–5 предложений на определённую тему, по результатам
наблюдений)
ссоблюдениеморфоэпическихнорм,правильнойинтонации(принеобходимос
ти

с

направляющей

помощью

учителя);

создавать

небольшиеустныеиписьменныетексты(2–
4предложения),содержащиеприглашение,просьбу,извинение,благодарност
ь,отказ,сиспользованиемнормречевогоэтикета(с опорой на образец);
—

определятьсвязьпредложенийвтексте(спомощьюличныхместоим

—

определятьпослесовместногоанализаключевыесловавтексте;

—

определятьтемутекстаипонаводящимвопросамосновнуюмысль

ений

текста;
—

выявлятьчаститекста(абзацы)иотражатьспомощьюключевых

73

словили предложений их смысловое содержание;

74
—

составлятьплантекста,создаватьпонемутекстикорректироватьтек

ст(с направляющейпомощьюучителя);
—

писать подробное изложение по заданному,
коллективносоставленномуплану;

—

объяснять своими словами значение изученных
понятий,использоватьизученныепонятия впроцессерешения

учебныхзадач;
—

уточнятьзначениесловаспомощьютолковогословаря.

4 КЛАСС
Кконцуобучения в4классеобучающийсянаучится:
—

осознаватьмногообразиеязыковикультурнатерриторииРоссийско

йФедерации,осознаватьязыккакоднуизглавныхдуховно­нравственныхценн
остей народа;
—

по

наводящим

вопросам

объяснять

роль

языка

как

основногосредства общения;
—

понаводящимвопросамобъяснятьрольрусскогоязыкакакгосударс

твенногоязыкаРоссийскойФедерациииязыкамежнациональногообщения;
—

осознаватьправильнуюустнуюиписьменнуюречькакпоказатель

общейкультурычеловека;
—

проводитьзвуко­буквенныйразборслов(всоответствииспредложе

ннымалгоритмом);
—

подбиратькпредложеннымсловамсинонимы;подбиратькпредлож

еннымсловамантонимы;
—

выявлять

в

речи

слова,

значение

которых

требует

уточнения,определять значение слова по контексту;
—

проводить

разбор

по

составу

слов

с

однозначно

выделяемымиморфемами(всоответствииспредложеннымалгоритмом);соста
влятьсхему состава слова; соотносить состав слова с представленной
схемой;устанавливатьпринадлежностьсловакопределённойчасти

речи

75

(вобъёме

76

изученного)покомплексуосвоенныхграмматическихпризнаков;
—

нение,

определятьграмматическиепризнакиимёнсуществительных:скло
род,

число;

падеж

(с

опорой

на

таблицу

при

необходимости);проводить разбор имени существительного как части речи
(в соответствииспредложеннымалгоритмом);
—

определять грамматические признаки имён прилагательных:

род(вединственномчисле),число,падеж(сопоройнатаблицупринеобходимос
ти);

проводить

разбор

имени

прилагательного

как

части

речи(всоответствиис предложеннымалгоритмом);
—

ять

устанавливать(находить)неопределённуюформуглагола;определ

грамматические

(внастоящем

и

признаки

будущем

глаголов:

времени)

(с

спряжение,
опорой

на

время,

лицо

таблицу

при

необходимости),число,род(впрошедшемвременивединственномчисле);изме
нятьглаголывнастоящемибудущемвремениполицамичислам(спрягать)(соп
оройнатаблицу при необходимости); проводить разбор глагола как части
речи (всоответствиис предложеннымалгоритмом);
—

определятьграмматическиепризнакиличногоместоимениявначал

ьнойформе:лицо,число,род(уместоимений3­голицавединственномчисле)(с
опоройнатаблицупринеобходимости);использоватьличныеместоимениядля
устранениянеоправданныхповтороввтексте;
—

различатьпредложение,словосочетаниеислово;

—

классифицироватьпредложенияпоцеливысказыванияипоэмоцио

нальнойокраске;
—

различатьраспространённыеинераспространённыепредложения;

—

распознавать

предложения

с

однородными

членами;

составлятьпредложениясоднороднымичленами(сопоройнасхемупринеобхо
димости);использоватьпредложениясоднороднымичленамивречи;

77
—

разграничиватьпростыераспространённыеисложныепредложени

я,состоящиеиздвухпростых(сложносочинённыессоюзамии,а,ноибессоюзны
есложныепредложениябезназываниятерминов);составлять

простые

распространённые и сложные предложения, состоящиеиз двух простых
(сложносочинённые

с

союзами

и,

а,

бессоюзныесложныепредложениябезназывания

но

и

терминов)

(сопоройнасхемы);
—

производитьсинтаксический

разбор

простогопредложения

(всоответствиис предложеннымалгоритмом);
—

находитьместоорфограммывсловеимеждусловаминаизученныеп

равила;
—

яемые

применятьизученныеправилаправописания,втомчисле:непровер
гласные

и

согласные

(перечень

слов

в

орфографическомсловареучебника);безударныепадежныеокончанияимёнс
уществительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, на -ья
типагостья,наьетипаожерельевомножественномчисле,атакжекромесобственныхимёнсущ
ествительныхна-ов,-ин,-ий);безударныепадежныеокончания

имён

прилагательных; мягкий знак после шипящих на концеглаголов в форме
2­го лица единственного числа; наличие или отсутствиемягкого знака в
глаголах

на

-ться

и

-тся;

безударные

личные

окончанияглаголов;знакипрепинаниявпредложенияхсоднороднымичленам
и,соединёнными союзами и, а, но и без союзов (при необходимости с
опоройнатаблицы, алгоритмы работыс правилом);
—

правильносписыватьтекстыобъёмомнеболее65-70слов;

—

писатьподдиктовкутекстыобъёмомнеболее60-

65словсучётомизученных правилправописания;
—

находитьиисправлятьорфографическиеипунктуационныеошибк

ина изученные правила, описки;
—

осознаватьситуациюобщения(скакойцелью,скем,гдепроисходит

78

общение); выбирать адекватные языковые средства в ситуацииобщения;

79
—

строить

устное

диалогическое

и

монологическое

высказывание(4–
6предложений),соблюдаяорфоэпическиенормы,правильнуюинтонацию,нор
мыречевого взаимодействия;
—

создаватьнебольшиеустныеиписьменныетексты(3–

5предложений)

для

конкретной

ситуации

письменного

общения

(письма,поздравительныеоткрытки,объявленияидр.)(пообразцупринеобход
имости);
—

определятьтемуиосновнуюмысльтекста;самостоятельноозаглавл

ивать текстсопорой натему илиосновнуюмысль;
—

корректироватьпорядокпредложенийичастейтекста;

—

спомощьюучителясоставлятьпланкзаданнымтекстам;

—

сопоройнапланосуществлятьподробныйпересказтекста(устноипи

сьменно);
—

осуществлятьвыборочныйпересказтекста(устно);

—

писать(послепредварительнойподготовки)сочиненияназаданные

—

объяснятьсвоимисловамизначениеизученныхпонятий;использов

темы;
ать изученные понятия;
—

спомощьюучителяуточнятьзначениесловаспомощьюсправочных

изданий,втомчислеизчиславерифицированныхэлектронныхресурсов,включ
ённых вфедеральныйперечень.

80

ТЕМАТИЧЕСКОЕПЛАНИРОВАНИЕ
1КЛАСС(165 часов)
№п/п

1

Тема,
разделкурса

Развитиеречи(8
часов:
Русский язык 3 часа,
Литературное
чтение - 5
часов)

Методы и формы организации обучения.
Характеристикадеятельностиобучающихся
Обучениеграмоте(297часов:165часовпредмета«Русскийязык»и132часовпредмета
«Литературноечтение»)
Составлениепредложенийинебольшихрасс Совместная работа: составление предложений по
казов
по вопросам. Составление
сюжетнойкартинке.
небольшихрассказовповествовательного
Работассериейсюжетныхкартинок,выстроенныхвправильной
характерапосериисюжетныхкартинок,
последовательности:анализизображённыхсобытий,обсуждение
подемонстрируемомудействию.Участие
сюжета,составлениеустногорассказасопоройнакартинки(при
вдиалоге.Пониманиетекстаприего
направляющейпомощиучителя).
прослушиваниииприсамостоятельном
Работа с
серией
сюжетных
картинок с
нарушенной
чтении вслух.
последовательностью,анализизображённыхсобытий,установление
правильнойпоследовательностисобытий,внесениеизмененийв
последовательностькартинок,составлениеустногорассказапо
восстановленной серии картинок с опорой на план-вопрос.
Совместная работа по составлению небольших рассказов
повествовательногохарактераподемонстрируемомудействию.
Совместная работа по составлению небольших рассказов
описательного характера (например, описание предмета по
заданномуалгоритму).
Самостоятельная работа: составление короткого рассказа по
опорнымсловамиливопросам.
Учебныйдиалогпо результатамсовместного составления рассказов,
знакомствосречевымишаблонами,используемымидляучебного
диалога,участиевдиалоге,высказываниеиобоснованиесвоейточки
зрения.
Слушаниетекста,пониманиетекстапри егопрослушивании.
Программноесодержание

80

81

2

3

Слово
и
предложение(
5часов:Русск
ий язык - 2
часа,
Литературное
чтение - 3 часа)

Фонетика
(32 часа:
Русский язык 20 часов,
Литературное
чтение - 12
часов)

Различение слова и предложения. Работа
спредложением:выделениеслов,определен
ие
количества
слов,распространениеп
редложения,схемапредложения.
Соотнесениесловаиобозначаемогоимпред
мета. Анализ слова, его лексическогои
грамматического
значения.
Наблюдениенадзначениемслова.Различен
иеслов,значениекоторыхтребуетуточнения
.
Активизацияирасширениесловарногозапас
а.Включениесловвпредложение.Осознани
еединствазвуковогосоставасловаиего
значения.

Совместная работа: составление предложения с заданным
словом,составлениепредложенийпо вопросам.
Составлениесхемыпредложенияипредложенийпосхеме.Составление
предложения по картинке и их условно-графическаязапись.
Игровоеупражнение«Снежныйком»:распространениепредложений
сопоройнасловадлясправок.
Игра «Живые слова» (дети играют роль слов в предложении,
идётперестановкаслов в предложении,прочтениеполучившегося).
Моделированиепредложения:определениеколичествасловвпредложе
нии и обозначение каждого слова полоской, обозначениеграниц
предложения.
Самостоятельнаяработа:определениеколичествасловвпредложении,о
бозначениеслов полосками.
Разгадываниеребусов.
Игровоеупражнение«Придумайпредложениепомодели»(составление
предложения по схеме с использованием предметныхили сюжетных
картинок).
Игра«Исправьошибкувпредложении»(корректировкапредложений,с
одержащих смысловыеошибки).
Учебныйдиалог,например,обсуждениеспедагогом,чтоможносделать
спредметом,участиевдиалогепомогаетпервоклассникам
начатьсоотноситьсловоиобозначаемыйимпредмет.

Звукиречи.Звуковаяструктураслова.Интон
ационное
выделение
звука
в
слове.Выделение первого и последнего
звука
вслове.Определениечастотногозвукавчист
оговорке,стихотворении.Называниесловсз
аданнымзвуком.Установлениепоследовате
льностизвуковвслове,определение
количества звуков места

Совместная работа по анализу слова: выделение звука в начале и
вконцеслова. Условныеобозначения звуков.
Игровое упражнение «Угадай звук»: определение гласного звука
поего артикуляции. Игровое упражнение «Есть ли в слове
заданныйзвук?» (ловить мяч нужно только тогда, когда ведущий
называетсловосзаданнымзвуком,отрабатываетсяумениеопределятьн
аличиезаданногозвукавслове).
Играсоревнование«Ктозапомнитиназоветбольшесловсзаданнымзвукомпр
ипрослушивании
81

82

звука

в

слове.

Сравнение

слов,

82

83

различающихсяоднимзвуком.Звуковойана
лизслова,знакомствососхемойисоотнесени
езвучаниясловаспредложеннойсхемой;раб
отасозвуковымисхемами:построениесхем
ызвуковогосоставаслова,подборслов,соотв
етствующихзаданной схеме.
Особенностьгласныхзвуков.Особенностьс
огласных звуков. Различение гласных
исогласныхзвуков.Определениеместаудар
ения.Различениегласныхударных
ибезударных.Ударный слог.

группыслов(45)иликороткогостихотворения».Упражнение:подборсловсзаданнымз
вуком.
Совместныйанализсхемыслова:последовательноевыделениезвукасло
ве на основе громкого проговаривания и соотнесение
количествавыделенных звуков с графической схемой звукового
состава слова.определениеместазвукавслове.
Предметнопрактическоеоперированиесграфическойсхемойзвукового состава
слова по заданному алгоритму. Работа со схемой:выбрать нужную
схему
в
зависимости
от
места
заданного
звука
вслове(начало,середина, конец слова).
Совместнаяработа:группировкасловпопервомузвуку(по
последнему звуку).
Игра«Живыезвуки»:моделированиезвуковогосоставасловавигровых
ситуациях.
Составлениезвуковогосоставасловсиспользованиемфишекразногоцв
етадляфиксации качественныххарактеристикзвуков.
Совместное
выполнение
задания:
проанализировать
предложеннуюсхемузвуковогосоставасловаирассказатьонейпоалгор
итму.Творческое задание: подбор слов, соответствующих заданной
схеме.Работа в парах: сравнение двух схем звукового состава
(нахождениесходстваиразличия)(сопорой напредметныекартинки).
Дифференцированноезадание:соотнесениесловссоответствующими
имсхемами.
Комментированноевыполнениезадания:группировказвуковпозаданн
омуоснованию(например,твёрдые–мягкиесогласныезвуки,звонкиеглухие)принеобходимостиснаправляющейпомощьюпедагога.
Учебный диалог «Чем гласные звуки отличаются по
произношениюот согласных звуков?»; как результат участия в
диалоге:
различениегласныхисогласныхзвуковпо
отсутствию/наличиюпреграды.

Твёрдостьимягкостьсогласныхзвуковкакс
мыслоразличительнаяфункция.Различение
твёрдых и мягких согласныхзвуков.
Дифференциация парных по твёрдости –
мягкости
согласных
звуков.Дифференциация
парных по звонкости –глухости звуков.

83

84

Игровоеупражнение«Назовибратца»(парныйпотвёрдости–
мягкостизвук,глухости-мягкости).

84

85

Слог
как
минимальная
произносительнаяединица.Слогообразую
щаяфункциягласных звуков. Определение
количестваслоговвслове.Делениесловнасл
оги(простыеоднозначныеслучаи).

4

Графика(из
учаетсяпар
аллельноср
азделом
«Чтение»)

Совместнаяработа:характеристикаособенностейгласных,согласных
звуков,
обоснование
своей
точки
зрения,
выслушиваниеодноклассников(при
направляющей
помощипедагога).
Совместный анализ этапов работы учащихся как форма
контроля.Совместнаяоценкапроцесс,аи
результатавыполнениязадания.
Комментированное выполнение упражнения по
определениюколичества слогов в слове,
приведение доказательства по
алгоритму.Работавпарах:подборкпредложеннойсхемеслоговогососта
васлова предметных картинок, (слов) с заданным количеством
слогов.Дифференцированноезадание:подборсловасзаданнымударны
мгласным звуком из предложенных предметных картинок с опорой
насхему.
Работасослогоударнымисхемами:подборслов,соответствующихсхем
епри необходимости снаправляющей помощьюпедагога.
Работавгруппах:объединениесловпоколичествуслоговвсловеилипом
есту ударения.
Работавгруппах:нахождениеиисправлениеошибок,допущенных
приделениисловнаслоги,вопределенииударногозвука(простыеслуча
и).
Совместнаяработа:анализпоэлементногосоставабукв.
Игровоеупражнениеназапоминаниеобразабукв«Конструкторбукв»,
направленное
на
составление
букв
из
элементов.
Моделированиебукв(изпластилина,из проволоки).
Игровоеупражнение«Найдинужнуюбукву»(отрабатываетсяумениесо
относитьзвуки соответствующую емубукву).
Совместнаяработа:объяснениефункциибукв,обозначающихгласныез
вукивоткрытомслоге:буквыгласныхкакпоказательтвёрдости–
мягкости предшествующих согласныхзвуков.
Упражнение: дифференцировать буквы, обозначающие близкие
поакустико-артикуляционнымпризнакамсогласныезвуки([с]–[з],[ш]

Звукибуква.Буквакакзнакзвука.Различени
езвукаибуквы.Буквы,обозначающиегласн
ыезвуки.Буквы,обозначающиесогласныезв
уки.
Овладение
слоговым
принципом
русскойграфики.Буквыгласныхкакпоказат
ельтвёрдости–мягкостисогласныхзвуков.
Функциибукв,обозначающихгласныйзвук
воткрытомслоге:обозначениегласногозвук
аиуказаниенатвёрдостьилимягкостьпредш
ествующегосогласного.
Функциибукв е,ё,ю,я.
85

86

–[ж],[с] –[ш],[з]– [ж],[р]– [л],[ц] –[ч’] ит.д.),и буквы, имеющие

86

87

Мягкийзнаккакпоказательмягкостипредш
ествующегосогласногозвукавконцеслова.
Функциябуквьиъ.Знакомствосрусскималф
авитомкакпоследовательностьюбукв.

5

Чтение
(112 часов)

оптическоеикинетическоесходство(о–а,и–у,п–т,л–м,х–ж,ш
–т, в – ди т. д.).
Дифференцированное задание: группировка слов в зависимости
отспособаобозначения звука[й’].(ознакомительно).
Учебныйдиалог«Зачемнамнужныбуквыьиъ?»,объяснениевходедиал
огафункциибуквьиъ.
Рассказ учителя об истории русского алфавита, о значении
алфавитадлясистематизацииинформации,оважностизнанияпоследов
ательности буквв русскомалфавите.
Работавпарах:нахождениебукввналоженных,зашумленныхнедописа
нныхизображениях;нахождениеошибоквграфическом
изображениибукв.
Работа с пособием «Окошечки»: отработка умения читать слоги
сизменениембуквыгласного.
Упражнение:чтениеслов,путемподстановкиразныхслоговкодномуит
ому жепервому слогу.
Упражнение:соотнесениепрочитанногослогаскартинкой,вназвании
которойесть этот слог.
Упражнение:соотнесениепрочитанныхсловскартинками,накоторых
изображены
соответствующие
предметы.
Тренировочныеупражнениядлясовершенствованиятехникичтения:чт
ениестолбиковслоговисловснаращиванием,расположенныходинаков
ой частьюдругподдругом.
Упражнения
по
расширению
поля
зрения
читающего.Упражненияначтениеслоговыхтаблицразличн
оговида.
Работа в парах: составление слов из предложенных букв,
слогов,соединениеначалаиконцапредложенияизнесколькихпредложе
нныхвариантов,сопорой насюжетнуюкартинку.
Игровоеупражнение«Завершипредложение»,отрабатываетсяумениез
авершатьпрочитанныенезаконченныепредложениясопорой
наобщийсмыслпредложения.

Формированиенавыкаслоговогочтения(ор
иентациянабукву,обозначающуюгласный
звук).
Чтение
комбинированныхслоговыхтаблиц.
Плавное слоговое чтение и чтение
целымисловами
со
скоростью,
соответствующейиндивидуальномутемпу.
Осознанноечтение
слов,
словосочетаний,предложени
й.

87

88

Подбиратьпропущенныевпредложениислова,ориентируясьнасмысл
предложения, (используясловадлясправок).
Упражнение:соотноситьпрочитанныепредложенияснужнымрисунко
м,который передаёт содержаниепредложения.
Творческоезадание:чтениепредложений,вкоторыходнословозаменен
окартинкой.
Упражнениенаотработкуинтонационнойвыразительностипрочитанн
ого:чтениевопросительных,повествовательных,восклицательных
предложений,
интонационное
выделение
голосомлогическихударенийвпредложении.
Совместнаяработа:ответынавопросыпопрочитанномутексту,отработ
каумениянаходитьсодержащуюсявкороткомтекстеинформациюприо
рганизующей помощиучителя.
Творческаяработа:дорисовываниекартинкивсоответствииспрочитан
ным(отрабатываетсяумениеосознаватьсмыслпрочитанногопредложе
ния).
Совместнаяработа:чтениепредложенийинебольшихтекстовсинтонац
иямиипаузамивсоответствиисознакамипрепинанияпослепредварител
ьногообсуждениятого,начтонужнообратитьвнимание
причтении.

Чтениепредложенийсинтонациямиипауза
мивсоответствиисознакамипрепинания.
Развитие
осознанности
и
выразительностичтения на материале
небольших текстов истихотворений.

Орфографическое
чтение(проговари
как
средствосамоконт
роляприписьмеподдиктовкуи
при списывании.
вание)

88

89
6

Письмо
(14
0 часов)

Развитиемелкоймоторикипальцевисвобод
ы
движения
руки.
Развитие
уменияориентироваться на пространстве
листа
втетрадиинапространствекласснойдоски.У
своениегигиеническихтребований,которы
е
необходимо
соблюдать
во
времяписьма.Анализначертанийписьменн
ыхзаглавныхистрочныхбукв.Созданиееди
нствазвука,зрительногообразаобозначающ
ейегобуквыидвигательного
образаэтойбуквы.Овладениеначертаниемп
исьменныхпрописныхи

Совместнаяработа:анализпоэлементногосоставабукв.Игровоеупраж
нение«Конструкторбукв»,направленноенасоставлениебуквыиз
элементов.
Моделирование(изпластилина,изпроволоки)букв.
Упражнение:обводкабуквпошершавойповерхности.Игровоеупражне
ние«Назовибукву»,направленноенаразличениебукв,имеющихоптиче
скоеикинетическоесходство.
Игровоеупражнение«Чтослучилосьсбуквой»:анализдеформированн
ыхбукв,определениенедостающихэлементов.
Практическаяработа:контролироватьправильностьнаписаниябуквы,с
равниватьсвоибуквыспредложеннымобразцом.

89

90

строчныхбукв.Письмобукв,буквосочетани
й,
слогов,
слов,предложений с

Упражнение:записьподдиктовкусловипредложений,состоящихизтрё
х–четырёхслов созвукамив сильнойпозиции.
Работавпарах:соотнесениеоднихитехжеслов,написанныхпечатными
письменнымшрифтом.
Упражнение:записьписьменнымибуквамислова/предложения/коротк
оготекста,написанногопечатнымибуквамисопоройнакарточкусписьм
енными заглавными и строчными буквами.
Практическая
работа:
списывание
слов/предложений
в
соответствиис заданным алгоритмом (при необходимости с опорой
на карточку списьменными заглавными и строчными буквами),
контролированиеэтапов работы.
Обсуждениепроблемнойситуации«Чтоделать,еслистроказаканчивает
ся,асловоневходит?»,введениезнакапереноса,сообщение
правила
переноса
слов
(первичное
знакомство).
Учебныйдиалог«Почемусловапишутсяотдельнодруготдруга?Удобно
ли
читатьпредложение,записанноебезпробеловмеждусловами?».

соблюдениемгигиени
ческихнорм.
Овладениеразборчивым,аккуратнымписьм
ом(сучетомразвитиямелкоймоторикидетей
).Пониманиефункциинебуквенныхграфич
ескихсредств:пробеламеждусловами,знака
переноса.
Письмо
под диктовку слов
(без
стечениясогласных)ипредложений(неболе
ечетырехслов),написаниекоторыхнерасхо
дитсясихпроизношением.Усвоениеприёмо
випоследовательностиправильногосписываниятекста(неболее5
предложений).

90

91
7

Орфографияипу
нктуация(изучае
тсяпараллельно
сразделом
«Письмо»)

Знакомство с правилами правописания
иихприменение:раздельноенаписаниеслов
;обозначениегласныхпослешипящих
в
сочетаниях
жи,
ши
(в
положенииподударением),ча,ща,чу,щу;прописная
буква
в
начале
предложения,
вименахсобственных(именахлюдей,кличк
ахживотных);переноссловпослогамбезсте
чениясогласных;знакипрепинаниявконцеп
редложения.

Совместныйанализслов,предложений,короткоготекстананаличиев
нёмсловсбуквосочетаниямижи, ши,ча, ща, чу,щу.
Упражнение: выписывание из предложения, короткого текста слов
сбуквосочетаниямича, ща, чу,щу, жи, ши.
Упражнение:записьпредложения,справильнымоформлениемначалаи
концапредложения,ссоблюдениемпробеловмеждусловами.Коммент
ированнаязаписьслов,предложенийсобязательным
объяснением
случаев употребления заглавной буквыподруководствомучителя.
Игра «Кто больше»: подбор и запись имён собственных на
заданнуюбукву.
Практическаяработа:списываниеслов,предложений,текстовобъёмом
неболее15-20словизаписьподдиктовкуслов(без
стечения согласных), предложений из 3 – 4 слов, простых
текстовобъёмомнеболее12-15слов сприменениемизученныхправил.

91

92

1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙКЛАСС(165часов)
№
п/п

1

Тема,
разделкурса

Повторениеи
зученного в
1классе.
(20часов)

Методы и формы организации обучения.
Характеристикадеятельностиобучающихся
Обучениеграмоте(297часов:165часовпредмета«Русскийязык»и132часовпредмета
«Литературноечтение»)
Повторениепройденноговбукварныйперио Совместнаяработа:составлениепредложениясзаданнымсловом,сос
д:составлениепредложенийинебольшихра тавлениепредложенийпо вопросам.
ссказов повопросам;
Составлениесхемыпредложенияипредложенийпосхеме.
работаспредложением;
Составлениепредложенияпокартинкеиихусловнозвуко-буквенныйизвукографическаязапись.
слоговойанализслова;соотнесениеколичес Игровоеупражнение:«Угадайзвук»Определениегласногозвукапоего
твазвуковибукввслове;письмострочныхиза артикуляции.
главныхбуквиихсоединений,словбезстече
Игра-соревнование: «Кто запомнит и назовет больше слов
ниясогласных, коротких
сзаданным звуком при прослушивании группы слов (4-5)
предложений;различение сходных по
иликороткогостихотворения».
начертанию букв.Обозначение начала
Упражнение:подборсловсзаданнымзвуком.
предложениязаглавной
Совместный анализ схемы слова: последовательное
буквой,аегоконец- точкой.
Большая буква в именах людей и выделениезвука слове на основе громкого проговаривания и
кличкахживотных;обозначениегласныхпо соотнесениеколичествавыделенныхзвуковсграфическойсхемойз
вуковогосоставаслова. определение местазвукав слове.
слешипящихвсочетанияхжи,ши(в
Предметноположе-нии подударением),ча,ща,чу,щу.
практическоеоперированиесграфическойсхемойзвуковогосост
авасловапо заданномуалгоритму.
Работасосхемой:выбратьнужнуюсхемувзависимостиотместазада
нногозвукав слове(начало,середина,конецслова).
Творческоезадание:подборслов,соответствующихзаданнойсх
еме.
Работавпарах:сравнениедвухсхемзвуковогосостава(нахождениесход
стваиразличия)сопорой напредметныекартинки.
Дифференцированноезадание:соотнесениесловссо
ответствующими имсхемами.
Программноесодержание

92

93

2

Учебный диалог: «Чем гласные звуки отличаются
попроизношениюотсогласныхзвуков?»;какрезультатучастиявд
иалоге: различение гласных и согласных звуков
поотсутствию/наличиюпреграды.
Работа в парах: подбор к предложенной схеме слогового
составасловапредметныхкартинок,(слов)сзаданнымколичествомсло
гов.
Упражнение:дифференцироватьбуквы,обозначающие
близкиепоакустикоартикуляционнымпризнакамсогласныезвуки([с]– [з], [ш] – [ж], [с]
– [ш],[з] – [ж], [р] – [л],
[ц]–
[ч’]ит.д.),ибуквы,имеющиеоптическоеикинетическоесходство(
о – а, и – у, п–т, л – м,х – ж, ш –т,
в – дит.д.).
Работа в парах: нахождение букв в наложенных,
зашумленныхнедописанныхизображениях;нахождениеошибоквг
рафическомизображении букв.
Практическая работа: списывание слов, предложений,
текстовобъёмом не более 15-20 слов и запись под диктовку слов
(безстечениясогласных),предложенийиз3–4слов,простыхтекстов
объёмомнеболее12-15словсприменениемизученныхправил.
Рассказучителянатему«Язык–
средствообщениялюдей».Учебныйдиалог «Можно ли общаться без
помощи языка?». Формулированиевывода после совместного
анализа о языке как основном средствечеловеческогообщения.
Работасрисункамиитекстомкакосноваанализаособенностейситуаций
устного иписьменного общения.
Творческоезадание:придуматьситуацию,когданеобходимовоспользо
ватьсяписьменнойречью.

Общиесведенияоя Языккакосновноесредствочеловеческогооб
щения.
зыке
(5
часов,дал
еепродолжаетсяиз
учениевовсехразде Осознание целей и ситуаций
лах курса).
общения.Языкиречь.Видыречи.

93

94

3

Фонетика
(20часов).

Звукиречи.Гласныеисогласныезвуки,ихра
зличение.Ударениевслове.Гласныеударны
еибезударные.Йотированныегласные[й,а],
[й,о],[й,у],[й,э].Твёрдыеи
мягкиесогласныезвуки,ихразличение.

Беседа «Что мы знаем о звуках русского языка», в ходе
которойактуализируютсязнания,приобретённыевпериодобучениягра
моте.Игровое упражнение «Назови звук»: ведущий кидает мяч и
проситпривестипримерзвука(гласногозвука;твёрдогосогласного;мяг
кого
согласного;звонкогосогласного;глухогосогласного).

94

95

Звонкиеиглухиесогласныезвуки,ихразлич
ение.Дифференциацияпарныхзвонких и
глухих
согласных.
Согласныйзвук[й’]игласныйзвук[и].Шипя
щие[ж],[ш],[ч’],[щ’].Звуковойанализслова,
работа со звуковыми схемами: со
звукамивсильныхпозициях,срасхождение
мвпроизношениииправописаниипозвонко
стиглухости,впозициибезударногогласног
о;схемасловсйотированными гласными, в
схеме
слов
смягкимзнаком,показателеммягкостисогл
асного.
Характеристиказвукапоизученнымпризна
кам.

Игровоеупражнение«Придумайсловосзаданнымзвуком».
Совместнаяработа:поднятиесигнальнойкарточкиназаданныйзвукпри
восприятиинаслух.
Упражнение:характеризовать(устно)звукипозаданнымпризнакам.Уч
ебныйдиалог«Объясняемособенностигласныхисогласныхзвуков»по
друководствомпедагога
Упражнение:фонематическийанализслов(подборсловназаданныйзву
к; определение места заданного звука в слове, количества звуковв
слове, их последовательности).
Игра «Отгадай звук»: определение звука в заданном слове с
опоройнаего артикуляцию.
Упражнение: соотнесение звука (выбирая из ряда предложенных)
иегокачественнойхарактеристики.
Работав парах:группировказвуков позаданномуоснованию.
Комментированноевыполнениезаданияпослесовместногоанализа:оц
ениваниеправильностипредложеннойхарактеристикизвука,совместн
оенахождениедопущенныхприхарактеристикеошибок.
Предметно-практическое
оперирование:
применениевспомогательныхприе
мовдлядифференциациизвонких-глухихзвуков (опора на тактильнокинестетические ощущения, на схемусостояния голосовых связок
при произношении звонких-глухих ит.д.).
Упражнение: фонематический анализ слов, включающих парные
позвонкости-глухости звуки.
Творческое задание: подбор слов с глухими и звонкими
согласнымизвуками вначалеслова.
Работа в парах: составление слогов и слов с звонкими и
глухимизвуками споследующимпрочтениемизаписью.
Практическаяработа: письмопод диктовкусловпростого звукослоговогосостава, содержащих звонкиеиглухиезвуки.
Творческоезадание:упражнениясословами-паронимами(типа
«дом-том, кора-гора»); анализ изменения значений слов при

Слог.Определениеколичестваслоговвслов
е.Ударныйслог.Делениесловнаслоги(прос
тыеслучаи,безстечениясогласных).

95

96

включениизвонкогоилиглухогозвука;составлениесэтимисловамипре
дложений принаправляющейпомощи учителя.
Упражнение: в фонематическом анализе слов, включающих
парныеи непарныепо твердости-мягкостизвуки.
Творческое задание: подбор слов с твёрдым или мягким звуком
вначалеслованазаданнуютемуспоследующимсоставлениемпредложе
ния.
Дидактическаяигра«Детективы»,входеигрынужноврядупредложенн
ых
слов
находить
слова
с
заданными
характеристикамизвукового,слогового состава.
Упражнение:уточнениеизакреплениеуменийделитьслованаслоги,опр
еделятьзвуковойсоставслогов.
Составлениеграфическихсхемзвуко-слоговогосоставаслов.Работа
впарах: конструирование слоговиз данных букв, слов–
изданныхслоговразнойсложности(открытых,закрытых,прямых,обра
тных,состечениемсогласных)с последующим прочтением
изаписью.
Упражнение:определениеударногослогавсловах.
Работа с таблицей: заполнение таблицы примерами слов
сопределеннымместомударного слога.
Предметно-практическаядеятельность:воспроизведениеслогоритмическойструктурысловсопоройнаграфическиесхемыспоследую
щим прочтением слов с голосовым выделением ударногослога.
Работа в парах: уточнение значений слов при изменении
позицииударногослога(словатипа«зАмок- замОк»).
4

Графика(
20часов).

Звук и буква. Различение звуков и
букв.Обозначениенаписьметвёрдостисогл
асных звуков буквами, а, о, у, ы, э;слова с
буквой
э.
Обозначение
на
письмемягкостисогласныхзвуковбуквамие
,ё,

Моделироватьзвуко-буквенныйсоставслов.
Упражнение:подбор1–2словкпредложеннойзвуко-буквеннойсхеме.
Игровоеупражнение «Отгадай букву»: задания на уточнение
кинетико-кинестетических
и
зрительнопространственныхпредставлений образов печатных и
рукописныхбукв.
96

97

ю, я, и. Функции букв е, ё, ю, я.

97

98

Установлениесоотношениязвуковогоибук
венногосоставасловавсловахтипаюла,маяк
.Мягкийзнаккакпоказательмягкостипредш
ествующегосогласногозвукавконцеслова.

Упражнение:анализисоотнесениеграфическихобразовпечатныхирук
описныхбукв.
Игровоеупражнение«Выберибукву»:поискотдельныхбукв(строчных
,заглавных,рукописных,печатных)изрядапредлагаемыхпозаданию.
Работа
впарах:
опознание
«зашумленных»
букв(перечеркнутых,наложенных друг на друга); правильно и
зеркально изображенныхпечатныхирукописных букв.
Практическаяработа:дифференциациябукв,сходныхпоначертанию,к
оличествуипространственномурасположениюэлементов(сопоройнат
актильно-кинестетическийанализ,наобразныеассоциацииит.д.).
Учебный диалог «Сравниваем звуковой и буквенный состав слов»,
входе
диалога
с
направляющей
помощью
учителя
формулируютсявыводыовозможныхсоотношенияхзвуковогоибукве
нногосоставаслов.
Работа с таблицей: заполнение таблицы примерами слов с
разнымсоотношениемколичествазвуковибуквдлякаждойизтрёхколо
нок:количествозвуковравноколичествубукв,количествозвуковменьш
еколичества букв, количество звуков больше количества букв
(подруководствомучителя,используя алгоритм).
Упражнение:
определение
количества
слогов
в
слове,
объяснениеоснованиядляделения словнаслоги.
Работавпарах:нахождениевпредложениисловсзаданнымихарактерис
тикамизвуковогоислоговогосостава
слова.Беседаофункцияхь(показательмягкостипредшествующегосогл
асного).
Практическаяработа:нахождениевпредложениисловпозаданнымосно
ваниям (ь обозначает мягкость предшествующего
согласного).Игровоеупражнение«Расскажиослове»,входевыполнени
яупражнения отрабатывается умение строить устное
речевоевысказываниеобобозначениизвуковбуквами;о
звуковоми
буквенномсоставеслова(снаправляющейпомощьюучителя).

Установлениесоотношениязвуковогоибук
венногосоставасловавсловахтипастол,
конь.
Установление
расхождения
впроизношении и правописании звонких
иглухих
парных
согласных.
Использованиенебуквенныхграфическихс
редств:пробеламеждусловами,знакаперен
оса.

98

99

5

Орфоэпия(изучае
тсявовсехраздела
хкурса)

Знакомствосрусскималфавитомкакпослед
овательностью букв.
Правильноеназываниебукв.Использовани
еалфавитапри
работе
со
словарями,
для
упорядоченияспискаслов.
Произношение звуков и сочетаний
звуков,ударениевсловахвсоответствиисно
рмамисовременногорусскоголитературног
оязыка(наограниченномперечнеслов,отра
батываемомвучебнике).

Совместноевыполнениеупражнения«Запишисловапоалфавиту».

Наблюдениезаместомударенияипроизношениемслов,отрабатываемы
хвучебнике.
Дидактическоеупражнение:придуматьпредложениясотрабатываемы
мсловомизорфоэпическогословарика.Практическаяработа:поставить
ударениевсловахизорфоэпическогоперечня, апотомправильно их
произнести.
Творческаяработа:сочинитьрассказ,позаданномусюжету,включив
внегословаизпредложенногоучителемперечня.

99

100

6

Лексика
и
морфология
(25часов)

Слово как единица языка
(ознакомление).Словокакназваниепредмет
а,признакапредмета,
действия
предмета(ознакомление).

Выявление

слов, значение
которыхтребуетуточнения.

Учебныйдиалог«Накакиевопросымогутотвечатьслова?».Наблюдени
е за словами, отвечающими на вопросы «кто?», «что?».Совместное
выполнение группировкисловпо заданному признаку:отвечают
навопрос«что?» /отвечают навопрос«кто?».
Работавгруппах:дополнитьзаданноепредложениедругимисловами,о
бозначающимипредметы(например,«Настолележаткниги, ….»).
Наблюдениезасловами,отвечающиминавопросы«какой?»,
«какая?»,«какое?»,«какие?».
Комментированное выполнение задания: после совместного
анализанахождениевтекстенебольшогообъемасловпозаданнымоснов
аниям, например, поиск слов, отвечающих на вопрос
«какая?».Упражнение«Найдисоответствие»:соотносятмногозначное
словоспредметными картинками.
Наблюдениезасловами,отвечающиминавопросы«чтоделать?»,
«чтосделать?».
Работа в парах: отработка умения задавать к приведённым
словамвопросы«чтоделает?»,«чтоделают?»;«чтоделает?»чтоделал?»

100

101

Представлениеободнозначныхимногознач
ныхсловах(безназываниятерминов).

Наблюдениезаиспользованиемвречисинон
имовиантонимов(безназываниятерминов).

7

Синтаксис
(20часов)

Предложение как единица языка
(ознакомление).Слово,предложение(набл
юдение
над
сходством
и
различием).Интонационное
окрашивание
предложения.Подборпредложенийкзаданн
ойсхеме.Установлениесвязислов

Работавгруппах:дополнитьзаданноепредложениедругимисловами,
обозначающими действия предметов (например, «На урокедети
писали, читали, …»).
Работавгруппах:нахождениевтекстесловпозаданномуоснованию,
например, слов, отвечающих на вопрос «что делает?»(при
необходимости снаправляющей помощьюучителя).
Конструированиепредложенийсзаданнымимногозначнымисловами,
обозначающимиразличныепредметы(сопоройнакартинки).
Наблюдение за различием в смысловом значении предложений
взависимости от лексического значения заданного слова
(например,ручкакакпринадлежность дляписьмаи ручкаребенка).
Упражнения на выбор слов, обозначающих действия какоголибопредметаиего признаки.
Дидактическая игра «Замени слово близким по значению»:
подборслов сблизкимзначением(наматериалепростыхслов).
Дидактическаяигра«Скажинаоборот»:подборсловспротивоположны
мзначением(наматериалепростых слов).
Практическая работа: составление словосочетаний, предложений
сословамис
противоположным
значением
(с
опоройна
картинныйматериал).
Игровоеупражнение:«Четвертыйлишний».Нахождениеивыделениел
ишнегослова,неподходящегопосмыслукостальным
словам,объяснениевыбора,обобщениесловпосущественномупризнак
у(работасобобщающими словами).
Работасосхемойпредложения:умениечитатьсхемупредложения,
преобразовыватьинформацию,полученнуюиз
схемы:
составлятьпредложения, соответствующие схеме, с учётом знаков
препинанияв концесхемы.
Работа в парах: подбор предложений к заданной схеме
(соотнесениепредложений со схемами из трехзаданных).
Совместнаяработа:составлениепредложенияизнабораслов.
101

102

впредложенииприпомощисмысловыхвопр
осов.

Восстановление
деформированных
предложений.Составлениепредложенийиз
набораформслов.

8

Орфография
ипунктуация(
35часов)

Ознакомление
с
правилами
правописанияиихприменение:раздельноен
аписаниесловвпредложении;
прописнаябуква
вначалепредложенияивименахсобственны
х:вименахифамилияхлюдей,кличкахживот
ных;переносслов(безучётаморфемногочле
ненияслова);гласные после шипящих в
сочетаниях жи,ши (в положении под
ударением), ча, ща,чу,щу;сочетания чк,чн;
словаснепроверяемымигласнымиисогласн
ыми(переченьсловворфографическомслов
ареучебника);знакипрепинаниявконцепре
дложения:

Работа в группах: восстановление предложения в процессе
выборанужнойформыслова,данноговскобках(принаправляющейпом
ощиучителя).
Работассюжетнымикартинкамиинебольшимтекстом:выборфрагмент
ов текста, которые могут быть подписями под каждой
изкартинок(послесовместного анализа).
Практическаяработа:делениедеформированноготекстанапредложени
я,корректировкаоформленияпредложений,списываниесучётомправи
льногооформленияпредложений(принеобходимостипри
направляющейпомощиучителя).
Игровоеупражнение:«Добавьслово»(распространениепредложений).
Наблюдениезаустановлениемсвязисловвпредложенииприпомощи
смысловых вопросов.
Учебный диалог: уточнение правил оформления предложения
призаписи(заглавнаябуква,точкавконцепредложения,вопросительны
й иливосклицательный знаки).
Наблюдение за словами, сходными по звучанию, но различными
понаписанию,
установление
причинвозможной
ошибкипризаписиэтих слов.
Комментированное выполнение задания: выявление места в
слове,где можно допустить ошибку (при необходимости с
направляющейпомощьюучителя).
Беседа,актуализирующаяпоследовательностьдействийприсписыван
ии.
Орфографическийтренингправильностииаккуратностисписывания.
Наблюдение
за
написанием
в
предложенных
текстах
собственныхимёнсуществительных,формулированиевыводов,соотне
сениесделанныхвыводов сформулировкой правилав учебнике.
Упражнение:записьпредложений,включающихсобственныеимена
существительные.
102

103

точка,

вопросительный
ивосклицательный знаки.

Наблюдениезаправописаниемсловсбезуда
рнымигласнымиисловамиспарнымисоглас
ныминаконцеслова(пропедевтика).

Усвоениеалгоритмасписываниятекста.

Творческое задание: придумать небольшой рассказ, включив в
негоопределённое количество собственных имён существительных
(принаправляющей помощиучителя).
Практическаяработа:использоватьправилоправописаниясобственны
химёнприрешениипрактическихзадач(выборнаписания, например:
Орёл – орёл, Снежинка – снежинка, Пушок –пушокит.д.)
(принаправляющей помощиучителя).
Упражнение:выборнеобходимогознакапрепинаниявконцепредложен
иясопоройнаинтонациюпедагога.
Наблюдение за языковым материалом, связанным с переносом
слов,формулированиенаосновенаблюденияправилапереносаслов.
Упражнение:записьсловсделениемдляпереноса.Дифференцированно
е задание: поиск в предложении слов, которыенельзяпереносить.
Орфографический тренинг: отработка правописания сочетаний
жи,ши, ча, ща, чу, щу, осуществление самоконтроля при
использованииправил.
Наблюдениезанаписаниемсловссочетаниямичк,чн,формулирование
правила
по
результатам
наблюдения,
соотнесениевыводастекстомучебника.
Наблюдениезаправописаниемсловсбезударнымигласными,которыеп
роверяютсяспомощьюизмененияформыслова(наблюдениезаразличе
ниемударногоибезударногослога,наблюдениезаопределениемгласно
говслабойпозиции,наблюдение за изменением формы слова для
подбора проверочногослова).
Наблюдениезаправописаниемсловспарнымисогласными(наблюдени
езаопределениемпарногосогласноговслабойпозиции,наблюдение за
изменением формы слова для подбора проверочногослова).
Проектноезадание:прочитатьрассказскартинками(слованаизученные
правила)вместослов,подобратьсловавместокартинок,

103

104

записатьтекст,подчеркнутьизученныеорфограммы,озаглавитьтекст.
9

Развитиеречи(
20часов)

Речь как основная форма общения
междулюдьми.Тексткакединицаречи(озна
комление).Осознаниеситуацииобщения:ск
акойцелью,скемигдепроисходитобщение.
Ситуацииустногообщения(чтениедиалого
впоролям,просмотрвидеоматериалов,прос
лушива-ниеаудиозаписи).
Овладениенормамиречевогоэтикетавситуа
циях
учебного
и
бытового
общения(приветствие,прощание,извинени
е,благодарность,обращениеспросьбой).
Составлениенебольшихрассказовповество
вательногохарактерапосюжетной
картинке, по серии сюжетныхкартинок на
основе
наблюдения.
Пересказкороткихтекстовпопредложенно
муалгоритму.

Работасрисунками,накоторыхизображеныразныеситуацииобщения(
приветствие,прощание,извинение,благодарность,обращение
с
просьбой),
устное
обсуждение
этих
ситуаций,
выборсоответствующихкаждой ситуации слов речевогоэтикета.
Учебный диалог, в ходе которого обсуждаются ситуации общения,
вкоторых выражается просьба, обосновывается выбор слов
речевогоэтикета, соответствующих ситуации выражения просьбы (с
опоройнаотработанныеречевыешаблоны).
Моделированиеречевойситуациивежливогоотказасиспользованиемопорныхслов(сопоройнаотработанныеречевыешаблоны).
Моделированиеречевойситуациивежливогоотказасиспользованиемопорныхслов(сопоройнаотработанныеречевыешаблоны).
Разыгрывание сценок, отражающих ситуации выражения
просьбы,извинения, вежливого отказа (при необходимости с
использованиемречевыхшаблонов).
Моделирование речевой ситуации, содержащей извинение,
анализданной ситуации, выбор адекватных средств выражения
извинения(при необходимости сиспользованиемречевыхшаблонов).
Комментированное
выполнение
задания:
выбор
из
предложенногонабораэтикетныхслов,соответствующихзаданнымсит
уациямобщения(послепредварительного обсуждения).
Творческое задание: придумать ситуации общения, в которых
могутбытьупотребленыпредложенныеэтикетныеслова.
Работавгруппах:оцениваниедидактическоготекстасточкизрения
наличия/отсутствиянеобходимыхэлементовречевогоэтикетавописан
ныхвтекстеситуациях общения.

104

105

Работавгруппах:оцениваниепредложенныхюмористическихстихотво
рений
с
точки
зрения
соблюдения
героями
стихотворенийправилречевогоэтикета(принаправляющей помощи
учителя).
Работа в группах: понимание текстов со скрытым смыслом с
точкизренияоцениванияэтических нормв поступках героев.
Практическаяработа:аудированиеспоследующимформулированиемс
обственныхвысказыванийособытиях,воспроизведение
последовательности
текста
путем
выкладывания
внужномпорядкеопорнойсериисюжетныхкартинок.Пересказсопорой
напоследовательность.
Совместнаяработа:выделенииизтекстаотдельныхпредложенийиобъяс
нениепричинно-следственныхсвязеймеждуними.
Практическая работа: работа с деформированным
текстом(конструированиетекстаизданныхвразброспредложенийнаос
новеанализасодержания каждого из них).

2 КЛАСС(170часов)
№
п/п

Тема,
разделкурса

Методы и формы организации обучения.
Характеристикадеятельностиобучающихся

Программноесодержание

105

106

1

Общиесведенияоя
зыке
(3
часа,дале
епродолжаетсяизу
чениевовсехразде
лах курса)

Языккакосновноесредствочеловеческогоо
бщенияиявлениенациональнойкультуры.

МногообразиеязыковогопространстваРосс
ииимира(первоначальныепредставления).

Рассказ учителя на тему «Язык – средство общения людей и
явлениекультуры».
Учебный диалог «Как язык помогает понять историю и
культурународа?».
Коллективноеформулированиевыводаоязыкекакосновномсредстве
человеческого общения и явлении национальной культуры.Работа в
парах:
сформулировать
суждение
окрасоте
и
богатстверусскогоязыка.
ОбсуждениесведенийомногообразииязыковвРоссийскойФедерации.
Коллективноеформулированиевыводаомного­образииязыкового
пространстваРоссии.

106

107

Знакомство

с различными
методамипознанияязыка:на
блюдение,анализ.

2

Фонетика
графика

и
(10

часов)

Повторениеизученногов1классе:смыслора
зличительнаяфункциязвуков;различениезв
уковибукв;различениеударныхибезударны
хгласныхзвуков,согласныйзвук[й’]игласн
ыйзвук[и],твёрдыхимягкихсогласныхзвук
ов,звонкихиглухихсогласныхзвуков;шипя
щие согласные звуки [ж], [ш], [ч’],[щ’];
обозначение
на
письме
твёрдости
имягкости согласных звуков, функции
букве,ё, ю, я.
Парныеинепарныепотвёрдости–мягкости
согласныезвуки.
Парныеинепарныепозвонкости–глухости
согласныезвуки.
Качественнаяхарактеристиказвука:гласны
й – согласный; гласный ударный –
безударный; согласный твёрдый
–
мягкий,парный–
не­парный;согласныйзвонкий–
глухой,парный– непарный.

Диалог отом,какмыизучаемязык.
Формулированиеколлективноговывода:наблюдениеианализ–
методыизучения языка.

Работасосхематическойтаблицей«Звукирусскогоязыка»,характерист
иказвуковречисопоройнасхему.
Дидактическая игра «Определи в слове звук по его
характеристике».Практическаяработа(звукобуквенныйанализслова),входекоторойнеобходимодатьхарактеристи
кунесколькимзвукам(гласныеударные/безударные;согласныетвёрды
е/мягкие,звонкие/глухие).
Игра­соревнование:«Приведипримерзвука»(входеигрынеобходимо
приводить
примеры
гласных
звуков,
твёрдых/
мягких,звонких/глухихсогласных;парныхинепарныхпотвёрдости–
мягкостисогласныхзвуков;парныхинепарныхпозвонкости–глухости
согласных звуков).
Дифференцированноезадание:классифицироватьзвукирусскогоязык
апо значимымоснованиям.
Работа в парах: соотнесение звука (выбирая из ряда
предложенных)и его качественнойхарактеристики.
Комментированноевыполнениезадания:группировказвуковпозаданн
омуоснованию.
Практическаяработа:отработкавспомогательныхприемовдлядиффер
енциациизвонких-глухихзвуков(опоранатактильно-кинестетические
ощущения,
на
схему
состояния
голосовых
связокпри
произношениизвонких-глухих ит.д.).
107

108

Функцииь:показательмягкостипредшеству
ющего
согласного
в
конце
и
всерединеслова;разделительныйь.
Использование
на
письме
разделительныхъ иь.
Установлениесоотношениязвуковогоибук
венногосоставав словах
сбуквамие,ё,ю,я(вначалесловаипослегласн
ых).
Деление слов на слоги (в том числе
пристечении согласных).
Использование
небуквенных
графическихсредств:пробеламеждусловам
и,знакапереноса,абзаца(краснойстроки),пу
нктуационныхзнаков(впределахизученног
о).

Работа в парах: составление деформированных слов, определение
внихзвонкихиглухихсогласныхспоследующимпрочтениемизаписью
иобозначениемсимволом.
Творческоезадание:упражнениясословами-паронимами(типа
«дом-том,Толядоля»);анализизменениязначенийсловпривключениизвонкогоилиглу
хогозвука;составлениесэтимисловамипредложений
принаправляющейпомощи учителя.
Творческое задание: подбор слов с твёрдым или мягким звуком
вначалеслованазаданнуютемуспоследующимсоставлениемпредложе
нияи егозаписью.
Работа с рисунками (и́рис – ири́с, за́мок – замо́к, а́тлас –
атла́с):наблюдениезасмыслоразличительнойфункциейударения.Обсу
ждениеразличия в значениислов.
Практическоезадание:составлениеизаписьпредложенийсословами
омонимами.
Работастаблицей:группировкасловпозаданномуоснованию(ударение
напервом, второмили третьемслоге).
Наблюдениезаязыковымматериаломсцельюопределенияфункцийь:
показатель мягкости предшествующего соглас­ного в конце и
всерединесловаилиразделительный.
Практическаяработа:характеристикафункцийь(раздели­тельныйипок
азательмягкостипредшествующегосогласного)впредложенныхслова
х.
Дифференцированноезадание:записьсловвдвастолбикавзависимости
от
функций
ь
(разделительный
и
показатель
мягкостипредшествующегосогласного).
Работасзаписяминадоскеслентойбукв:обобщениеспособовобозначени
яна письмемягкостисогласныхзвуков.
Практическое задание: закрепление на письме способов
обозначениямягкости согласных звуков.
Учебныйдиалогоспособахобозначениязвука[й’].
108

109

Использование

3

Орфоэпия(изучает
сявовсехразделах
курса)

знания алфавита
приработесословарями.

Произношение звуков и сочетаний
звуков,ударениевсловахвсоответствиисно
рмамисовременногорусскоголитературног
оязыка(наограниченномперечне
слов,
отрабатываемом в
учебнике).Использование
отработанногоперечня
слов

Работа с таблицей: определение способа обозначения звука [й’]
вприведённыхсловах, записьвнужнуюячейку таблицы.
Наблюдениезаязыковымматериалом:объяснениеразличийвзвуко­бук
венном составе слов с буквами е, ё, ю, я (в начале слова
ипослегласных).
Актуализациязнаний:составлениеграфическихсхемзвукобуквенногосоставаслов.
Заполнениетаблицы:группировкасловсразнымсоотношениемколичес
твазвуковибукв(количествозвуковравноколичествубукв,количествоз
вуковменьшеколичествабукв,количествозвуковбольшеколичествабу
кв) (послесовместного анализа).
Учебныйдиалог,входекоторогоактуализируетсяспособопределенияк
оличестваслоговв слове.
Практическаяработа:конструированиесловизпредложенныхслогов.
Работавпарах:выполнениезаданиянасистематизациюинформации(за
писыватьсловав алфавитномпорядке)сопорой наалфавит.
Работавгруппах:выполнениепрактическойзадачипопоискупредложе
нного набора слов в толковом словаре (отрабатывается втом числе
умение использовать знание алфавита для ориентации всловаре).
Комментированноевыполнениезадания«Правильнолисловарасполож
илипоалфавиту»(отрабатываетсяумениеоценивать
правильность выполнения заданий) (при необходимости с опорой
наалфавит).
Наблюдениезаместомударенияипроизношениемслов,отрабатываемы
хвучебнике.
Дидактическаяигра«Подберирифму»(предлагаютсясловаизорфоэпич
еского словарика, к ним нужно выбрать из предложенныхрифмы).
Совместная работа: придумать и записать предложения с
отрабатываемымсловомизорфоэпическогословарика.
109

110

(орфоэпического словаря

110

111

учебника) для решения
практическихзадач.

4

Лексика (14часов)

Понимание слова как единства звучания
изначения.Лексическоезначениеслова(об
щеепредставление).Выявлениеслов,значен
иекоторыхтребуетуточнения.Определение
значениясловапотекстуилиуточнение
значения с помощью толковогословаря.

Однозначныеимногозначныеслова(просты
еслучаи, наблюдение).

Практическаяработа:поставитьударениевсловахизорфоэпическогопе
речня,апотомправильноихпроизнести.Творческаяработа:сочинитьра
ссказ,включиввнеговсесловапредложенныеучителемсловаизотрабат
ываемоговданномучебном
годуорфоэпическогоперечня,апотомпрочитатьеговсемуклассу.
Работа с рисунками: назвать предметы, объяснить значение
слова,найтинеподходящийпредмет,объяснить,почему,остальныеназв
атьоднимсловом.
Дидактическая игра: «Угадай, какое это слово» (в ходе игры
нужноопознаватьсловапоих лексическимзначениям).
Работа в группах: наблюдение за значением слов
в
тексте,установлениезначения словасопорой натекст.
Работасзаписяминадоске:нахождениеошибоквобъяснениилексическ
огозначенияслов (принаправляющейпомощиучителя).
Практическаяработа:выписатьизтолковогословарязначениетрехслов,
которыераньшенезнал(а).
Работа в парах: один ученик читает значение слова из
толковогословаря в учебнике, второй отгадывает это слово, потом
меняютсяролями.
Проектноезадание:составитькроссворд,частьсловобъяснитьспомощь
ю рисунков, часть слов – с помощью лексического значенияслова.
Практическаяработа:сопоройнатолковыйсловарьучебникаопределит
ь,лексическиезначениякакихсловзаписаны.
Дифференцированное
задание:
группировка
слов
по
лексическомузначению(отнесениевидакроду).
Работа с рисунками, на которых изображены разные значения
слов,например,словкорень,иголки,кисть:сопоройнарисункиобъяснит
ьзначениямногозначных слов.
Дифференцированноезадание:распределениекартиноксословами,
имеющимиодноилинескольколексическихзначенийвдвастолбика.

111

112

Работа в парах: сопоставление значений многозначного
слова.Практическаяработа:составлениепредложенийсиспользование
ммногозначныхсловспоследующейзаписью.
Наблюдениезаиспользованиемвречисинони Самостоятельнаяработа:поисквтолковомсловареучебникамногознач
мов,антонимов.
ных слов выписывание словарной статьи в тетрадь (двазначения).
Работавпарах:чтениепредложенийинахождениевнихмногозначныхсл
ов;определениеихзначенийпоконтексту.
Наблюдениезасходствомиразличиемзначенийсинонимовсопоройнал
ексическоезначениеинапредложения,вкоторыхониупотреблены.
Учебныйдиалог,входекоторогосравниваютсясловавсинонимическом
рядуи выявляютсяразличиямеждусловами.
Упражнение, направленное на отработку умения выбирать из
парысинонимов тот, который более уместен в заданном
предложении,
скомментированиемвыбора(снаправляющейпомощью).
Работав парах:поискв текстесинонимов.
Дифференцированнаяработа:реконструкциятекста,связаннаясвыбор
ом
из
ряда
синонимов
наиболее
подходящего
для
заполненияпропускавпредложениях текста.
Работасрисунками:развитиеуменияпониматьинформацию,представл
еннуюввидерисунка, исоотноситьеё
сприведённымисловами–антонимами.
Наблюдениезасловами,имеющимипротивоположноезначение(антон
имами).Анализлексическогозначенияслов–антонимов.
Дидактическаяигра«Назовислово,противоположноепозначению».Ра
ботавпарах:подборантонимовкпредложеннымсловам.Практическаяр
абота:поискв текстах антонимов.
Работав группах: анализ уместности использования слов в
предложениях,находитьслучаинеудачноговыбораслова.

112

113

5

Состав

слова
(морфемика)(22ча
са)

Коренькакобязательнаячастьслова.Одноко
ренные(родственные)слова.Признакиодно
коренных(родственных)слов.
Различениеоднокоренныхсловисинонимов
,
однокоренных
слов
и
слов
сомонимичнымикорнями.Выделениевслов
ахкорня (простыеслучаи).

Окончаниекакизменяемаячастьслова.Изме
нениеформысловаспомощьюокончания.Ра
зличениеизменяемыхинеизменяемыхслов.

Наблюдение
за
языковым
материалом
и
рисунками:
сопоставлениезначений нескольких родственных слов с опорой на
собственныйречевой опыт и рисунки, высказывание предположений
о сходстве иразличии в значениях слов, выявление слова, с
помощью которогоможнообъяснить значениевсехродственных слов.
Объяснениеучителем
приёмаразвёрнутоготолкованиясловакакспособа
определения
связизначенийродственных
слов.
Работа
спонятиями«корень»,«однокоренныеслова»:анализпредложенныхву
чебникеопределений.
Совместноесоставлениеалгоритмавыделениякорня.Использованиесо
ставленногоалгоритмаприрешениипрактическихзадачповыделению
корня.
Самостоятельнаяработа:находитьсредипредложенногонаборасловсл
овасзаданнымкорнем(послесовместногоанализа).
Работавпарах:подборродственныхслов(разныхчастейречи).
Совместныйанализтекстасустановкойнапоисквнёмродственныхслов.
Работавгруппах:выполнениезаданиянаобнаружениелишнегословавр
яду предложенных(например, синоним
вгрупперодственныхсловилисловосомонимичнымкорнемврядуродст
венныхслов).
Дифференцированноезадание:определятьправильностьобъединения
родственныхсловвгруппыприработесгруппамисловсомонимичными
корнями.
Наблюдениезаизменениемокончаниясловвединственномимножестве
нномчисле,выявлениеизменяемой части слова.
Совместная работа с текстом, в котором встречаются формы
одногоитогожеслова:поискформслова,сравнениеформслова,выявлен
иетойчасти,
которойразличаются
формы
слова
(изменяемойчастислова).
Работа с понятием «окончание»: анализ предложенного в
учебникеопределения).
113

114

Учебныйдиалог«Какразличатьродственныесловаиформыодногоитог
о жеслова?».
Практическаяработа:изменениесловапопредложенномувучебникеоб
разцу, нахождение и выделение в формах одного и того же
словаокончания.
Работавгруппе:выполнениезадания«Помогисверстникуиздругойстра
ны,начавшемуучитьрусскийязык,исправитьошибки»(ошибкисвязан
ыстем, чтословастоятвначальнойформе).
Работа с записями на доске: сопоставление однокоренных слов
ивыявление различий между ними в значении и в буквенной
записи(средиродственныхсловестьнесколькословссуффиксами,напр
имер,это может бытьрядгора, горка, горочка).
Суффикскакчастьслова(наблюдение).Прист Наблюдениезаобразованиемсловспомощьюсуффиксов,выделениесу
авка как частьслова(наблюдение).
ффиксов,
с
помощью
которых
образованы
слова,
высказываниепредположений о значениисуффиксов.
Работавгруппах:поисксредипредложенногонаборасловсодинаковым
и суффиксами.
Дифференцированноезадание:распределитьслова,напечатанныенака
рточках,натри группыв зависимостиотсуффиксов.
Упражнение: образование слов с помощью суффиксов с
конкретнымзначением(уменьшительно-ласкательныесуффиксы(-ик,чик,-очк,
-ечкидр.),суффиксыдляобразованияназванийпрофессий(-тель,-чик,щикидр.,суффиксысо значениемвместилища(-ниц-).
Игровоеупражнение:«Назовиласково»(образованиеновыхсловспомо
щьюуменьшительно-ласкательных суффиксов).
Наблюдение за образованием слов с помощью приставок,
выделениеприставок,спомощьюкоторыхобразованыслова,высказыва
ниепредположений о значении приставок при направляющей
помощиучителя.
Работа с таблицей: подбор примеров слов с указанными в
таблицесуффиксами иприставкамипообразцу.
114

115

Практическоезадание:выполнениедействийпоуказаниюпедагогасцел
ьюпониманияролиприставоквобразованииновыхслов(писать,написа
ть,списать, выписать идр.).
Работавпарах:исправлениесловосочетанийснеправильнымприставоч
нымглаголом. (например:вышелв класс…).
6

Морфология
(23часа)

Имясуществительное(ознакомление):общ
ее
значение,
вопросы
(«кто?»,
«что?»),употреблениевречи.

Глагол(ознакомление):общеезначение,воп
росы («что делать?», «что сделать?»
идр.),употреблениевречи.

Наблюдениезапредложеннымнаборомслов:чтообозначают,накакойв
опросотвечают,формулированиевывода,введениепонятия
«имясуществительное»
Работавпарах:разделениеимёнсуществительныхнадвегруппывзависи
мости от того, накакойвопросотвечают:
«что?»или«кто?».
Наблюдение за лексическим значением имён
существитель­ных.Упражнение:находитьвтекстесловапозаданнымосн
ованиямпообразцу(например,слова,называющиеявленияприроды,черт
ыхарактераит. д.).
Дифференцированное задание: выявление общего признака
группыслов.
Практическаяработа:различение(позначениюивопросам)одушевлённ
ых и
неодушевлённых имён
существительных.
Работа
вгруппах:группировкаимёнсуществительныхпозаданнымоснования
м.
Практическаяработа:называниеименсуществительныхвформеединст
венного
и
множественного
числа
на
материале
предметныхкартинокивустнойречи.
Игровоеупражнение«Одинмного»:отработканавыковсловоизменени
яимен существительных(стол-столы,ухо-уши).
Наблюдениезапредложеннымнаборомслов:чтообозначают,накакойво
просотвечают,формулированиевывода,введениепонятия
«глагол».
115

116

Имяприлагательное(ознакомление):общее
значение,вопросы(«какой?»,
«какая?»,
«какое?»,
«какие?»),употреблениевр
ечи.

Предлог.Отличиепредлоговотприставок.Н
аиболее распространённые предлоги:
в,на,из, без,над, до, у,о, оби др.

Упражнение:разделениеглаголовнадвегруппывзависимостиоттого,н
акакой вопросотвечают:«чтоделать?»или «чтосделать?».
Наблюдение
за
лексическим
значением
глаголов.Дифференцированноезадание:группиров
каглаголоввзависимостиот того, называют они движение или
чувства (с опорой на
образец).Практическаяработа:выписатьизнаборасловтолькоглаголы(
послесовместногоанализа).
Работав парах:нахождениевпредложенияхглаголов.
Работавпарах:подбордействийкпредметуинаоборот,предметакдействи
ю(накартинномматериале).
Наблюдениезапредложеннымнаборомслов:чтообозначают,накакойв
опросотвечают,формулированиевывода,введениепонятия
«имяприлагательное».
Работавпарах:разделениеимёнприлагательныхнатригруппывзависим
ости от того, накакойвопросотвечают:
«какой?», «какое?», «какая?» (при направляющей помощи
учителя).Практическаяработа:изменениесловаповопросамкакая?какие?,-какой?-какие?
Наблюдениезалексическимзначениемимёнприлагательных.Диффере
нцированное задание: выявление общего признака группыимён
прилагательных (подруководствомучителя).
Игровоезадание«Назовисвойствапредмета»:подобратьименаприлага
тельныекпредмету.
Игровоеупражнение«Подберисловопообразцу»,например:столиздер
ева-деревянный.
Практическаяработа:выписываниеизпредложенийтекстаимёнприлаг
ательных.
Работавпарах:игровоеупражнение«отгадайпредметпоописанию».Уп
ражнение: уточнение пространственных представлений (под,
над,в,на, между) свизуальноподдержкой.
Уточнениезначенияпредлоговприпомощиграфическихсхем.
116

117

7

Синтаксис
(12часов)

Порядок слов в предложении; связь слов
впредложении (повторение).
Предложениекакединицаязыка.Предложе
ниеислово.Отличиепредложенияотслова.
Наблюдениезавыделением в устной речи
одного
из
словпредложения(логическоеударение).

Видыпредложенийпоцеливысказывания:п
овествовательные,вопросительные,побуди
тельныепредложения.

Видыпредложений по эмоциональной
окраске
(по
интонации):
восклицательныеи

Творческое задание: придумать и записать предложение с опорой
навыполненноедействие.
Практическая работа: составление схемы предложения с
предлогом,собозначениемпредлогасимволом(например,ввидетреуго
льника).Учебныйдиалог«Чемпохожиичемразличаютсяпредлогиипри
ставки?».
Отработкаалгоритмаразличенияприставокипредлогов.
Списываниепредложенийсраскрытиемскобокнаосновепримененияал
горитмаразличенияпредлогови приставок.
(послесовместногоанализа).
Творческаяработа:составлениепредложений,вкоторыхестьодинаково
звучащиепредлогииприставки.
Обсуждениепроблемноговопроса«Чемразличаютсяпредложениеи
„непредложение“?».
Наблюдениезасвязьюсловвпредложении.
Упражнение: запись предложений с употреблением слов
впредложенияхв нужнойформе.
Работа в парах: составление предложений из набора
слов.Практическаяработа:соотнесениепредложенийспредлогамисгра
фическими схемами.
Упражнение: постановка вопросов к отдельным словам
впредложении.
Работасрисункамииподписямикрисункам(предложенияразличаются
поцеливысказывания,например:«Мальчикидёт.Мальчикидёт?Мальч
ик,иди!»):сравнениеситуаций,изображённыхнарисунке,совместноеф
ормулированиевыводаоцелях,скоторымипроизносятся предложения,
произнесение предложений с различнойинтонацией.
Учебныйдиалог«Каксоотносятсязнакипрепинаниявконцепредложен
иясцелевой установкойпредложения?».

117

118

невосклицательныепредложения.

118

119

Составлениетаблицы«Видыпредложенийпоцеливысказывания»,подбо
рпримеровснаправляющейпомощьюучителя.
Работа с рисунками и подписями
крисункам(предложенияразличаютсяпоэмоциональнойокраске,
например:«Ланды­ширасцвели.Ландыширасцвели!»):сравнениеситу
аций,изображённыхна рисунках, наблюдение
за
интонационным
оформлениемпредложений, произнесение
предложений с различной
интонацией.Работавгруппах:сопоставлениекартинокспредложениям
и,различающимися по эмоциональной окраске,
произношениепредложений ссоответствующейинтонацией.
Практическаяработа:выборизтекстапредложенияпозаданнымпризнака
м.

119

120

8

Орфография
и
пунктуация
(53часа)

Повторениеправилправописания,изученн
ых в 1 классе: прописная буква
вначалепредложенияивименахсобственны
х(именах,фамилияхлюдей,кличкахживотн
ых);
знакипрепинания
вконцепредложе­ния;переноссловсострок
и
на
строку
(без
учёта
морфемногочленения слова); гласные
после
шипящихвсочетанияхжи,ши(вположениип
одударением), ча, ща, чу, щу; сочетания
чк,чн.
Формирование
орфографическойзоркос
ти:осознаниеместавозможноговозникнове
ния
орфографической
ошибки.Понятиеорфограммы.Использова
ниеразличных
способов
решенияорфографическ
ой
задачи
в
зависимости
отместаорфограммывслове.Использовани
еорфографическогословаряучебникадля
определения(уточнения)написанияслова.

Учебный диалог «Как использовать алгоритм порядка действий
присписывании?».
Комментированноеписьмо:объяснениеразличиявзвуко­буквенномсо
ставезаписываемых слов (подруководствомучителя).
Упражнения на закрепление правила написания сочетаний жи,
ши,ча,ща,чу,щу;чк,чн.Взаимопроверка.Осуществлениесамоконтроля
использованияправила.
Наблюдение за языковым материалом: формулирование на
основеанализа предложенного материала ответа на вопрос,
связанный справилом переноса слов, уточнение правила переноса
слов (буквы й,ь,ъ).
Работа с таблицей (в одном столбце слова разделены по слогам,
вдругомстолбцеэтижесловаразделеныдляпере­носа):сопоставлениер
азличияделениясловнаслогиидляпереноса,объяснениеразницы(снапр
авляющейпомощьюучителя).
Практическаяработа:записьсловсделениемдляпереноса,осуществлен
иесамоконтроляприделениисловдляпереноса(сопорой
натаблицу
справилами).
Дифференцированноезадание: нахождение слов по заданному
основанию(слова,которыенельзяперенести).

120

121

Контрольисамоконтрольприпроверкесобс
твенныхипредложенныхтекстов.
Ознакомлениесправила­миправописанияи
их применение:

разделительныймягкийзнак;

сочетаниячт,щн,нч;

проверяемые безударные гласные
вкорнеслова;

парныезвонкиеиглухиесогласныевко
рнеслова;

непроверяемые
гласные
и
согласные(переченьсловворфографическо
мсловареучебника);

прописнаябуквав

именахсобственных:именах,фамили
ях,отчествахлюдей,кличкахживотных,геог
рафическихназваниях;

раздельноенаписание

предлогов
с
именамисуществительными.

Коллективная работа: находить и объяснять допущенные ошибки
вделениислов дляпереноса.
Практическаяработа:записьпредложенийсиспользованиемправилана
писаниясобственныхимёнсуществительных.Работавпарах:ответы на
вопросы,
в
которых
обязательно
нужно
будет
применитьправилонаписаниясобственных имён существительных.
Творческое задание: придумать предложения с
именамисобственными.
Наблюдение за языковым материалом (слова с
безударнымигласнымивкорнесловаилисловаспарным
ипозвонкости–глухостисогласными на конце слова): знакомство с
понятием «орфограмма».Обсуждение
особенностей
обозначения
буквами
проверяемыхбезударныхгласныхвкорнесловавпроцес
сесравнениянаписанияударныхи безударныхгласныхв
однокоренныхсловах.
Учебныйдиалог«Какпланироватьпорядокдействийпривыявлениимес
тавозможнойорфографическойошибки»Упражнение:определениесл
ов сбезударной гласной,требующей проверки.
Наблюдение за изменением произношения гласного в безударной
иударнойпозиции.
Совместнаяразработкаалгоритмапримененияорфограммы
«Проверяемыебезударныегласныевкорнеслова».
Закрепление алгоритма работы с орфографическим правилом
«Проверяемыебезударныегласныевкорнеслова»сиспользованиемвизу
альной поддержки.
Упражнение:нахождениеификсацияорфограммы«Проверяемыебезу
дарныегласныевкорнеслова».
Работавпарах:выявлениеврядуродственныхсловнесколькихпровероч
ныхслов.
Дифференцированное задание: нахождение ошибок в
подборепроверочныхсловксловамсорфограм
121

122

мой«Проверяемыебезударные
гласныев корнеслова»(подруководствомучителя).

122

123

Комментированноеписьмо:отработкапримененияизученногоправила
обозначениябезударных гласныхв корнеслова.
Орфографическийтренинг:
подборпроверочныхсловк
словам
сорфограммой«Проверяемыебезударные
гласные
вкорне
слова»,записьпарамипроверочногоипроверяемогослов.
Работа в группах: отработка умений обнаруживать в
предложенииошибки в словах с орфограммой «Проверяемые
безударные гласныев корне слова», объяснять способ проверки
безударных гласных вкорнеслова, исправлятьдопущенныеошибки.
Наблюдениезаязыковымматериалом,связаннымсоглушениемзвонки
хсогласныхвконцеслова,обобщениерезультатовнаблюдений.
Работа с рисунками и подписями к ним, анализируются слова
типамаг–мак,пруд–прут,луг–
лукит.д.Учебныйдиалог«Когданужносомневаться при обозначении
буквой
согласных
звуков,
парных
позвонкости–
глухости?»,входедиалогаучащиесядоказываютнеобходимостьпровер
кисогласныхзвуковнаконцесловаипредлагаютспособеёвыполнения.
Совместноесозданиеалгоритмапроверкиорфограммы
«Парныепозвонкости–глухостисогласныевкорнеслова».
Закрепление алгоритма работы с орфографическим правилом
«Парныепозвонкости–
глухостисогласныевкорнеслова»сиспользованиемвизуальнойподдер
жки.
Работа в парах: выбор слов по заданному основанию (поиск слов
изряда предложенных, в которых необходимо проверить парный
позвонкости- глухостисогласный).
Работавгруппах:группировкасловпозаданнымоснованиям:совпадают
или не совпадают произношение и написание согласныхзвуков
вкорнеслова.
Коллективнаяработа:аргументированиенаписаниявтекстесловс
изученнымиорфограммами.
123

124

9

Развитиеречи(33
часа)

Выбор языковых средств в соответствии
сцелями и условиями устного общения
дляэффективного
решения
коммуникативнойзадачи(дляответаназада
нныйвопрос,длявыражениясобственногом
нения).
Овладение
основными
умениями
веденияразговора (начать, поддержать,
закончитьразговор,привлечьвниманиеит.п
.).Практическоеовладениедиалогическойф
ормой
речи.
Соблюдение
норм
речевогоэтикетаиорфоэпических норм
вситуацияхучебногоибытовогообщения.
Умение
договариватьсяи
приходить к
общемурешениювсовм
естной
деятельностиприпроведениипарнойигруппо
вой работы.

Комментированноеписьмопризаписисловподдиктовку:выявлениенал
ичия в корне слова изучаемых орфограмм, обоснование
способапроверки орфограмм.
Самостоятельнаяработа:нахождениеификсирование(графически
обозначать)орфограммы.
Учебныйдиалог,входекоторогоучащиесяучатсяопределятьособеннос
тиситуацииобщения:
цели,
задачи,
составучастников,место,время,средствакоммуникации.Обобщениере
зультатовдиалога: сообщение учителя о том, что в ситуации
общения
важноудерживатьцельобщения,учитывать,скемигдепроисходитобще
ние, поскольку от этих особенностей ситуации зависит
выборязыковыхсредств.
Комментированныйустныйвыборправильнойрепликиизнескольких
предложенных,
обоснование
целесообразности
выбораязыковыхсредств,соответствующихцели и условиямобщения.
Ролевые игры, разыгрывание сценок для отработки умений
веденияразговора:начать,поддержать,закончитьразговор,привлечьвн
иманиеит. п.
Творческое
задание:создание
собственныхдиалоговвситуацияхнеобходимости
начать,
поддержать, закончить разговор, привлечьвниманиеит. п.
Наблюдениезанормамиречевогоэтикета.
Ролевая игра, в которую включена отработка этикетных
выражений.Коллективнаяработа:анализуместностииспользованияср
едствобщенияв предложенныхречевых ситуациях.
Упражнение:нахождениевпредложенныхтекстахошибок,связанныхс
правиламиобщения,нормамиречевогоэтикета,исправлениенайденны
х ошибок.
Ролеваяигра«Наблюдатели»,цельигрысвязанасоцениваниемправиль
ностивыбораязыковыхинеязыковыхсредствустногообщениянауроке
инапеременах.

124

125

Составлениеустногорассказапорепродукц
иикартины.Составлениеустногорассказасо
поройналичныенаблюденияивопросы.

Текст.Признакитекста:смысловоеединство
предложенийвтексте;последовательностьп
редложенийвтексте;выражениевтекстезак
онченной мысли.
Тематекста.Основнаямысль.Заглавиетекст
а.Подборзаголовковкпредложенным
текстам.
Последовательностьчастейтекста(абзацев)
.Корректированиетекстовс

Ролевая игра: подбор языковых средств общения в зависимости
отжизненнойситуацииисоциальнойролисобеседника(учитель,продав
ец,сверстник, врач).
Работасрепродукциямикартин,рассматривание,анализсобственногоэ
моциональногооткликанакартину,ответынапоставленные вопросы.
Составление
устного
рассказа
по
картине
сопорой
навопросы/сопоройнаключевыеслова.
Экскурсиявхудожественныймузей(приналичиивместепроживания)и
ливиртуальнаяэкскурсияпохудожественномумузею.Выборкартины,к
отораяпроизвеланаибольшеевпечатлениевовремяэкскурсии.Устный
рассказобэтойкартине.Описаниепонравившейсякартины.
Проектноезадание«ГотовимвиртуальнуюэкскурсиюпозаламТретьяк
овскойгалереи»:каждыйученик
вклассе
выбирает
однукартинуиготовитонейрассказ,всерассказысоединяютсявцелостн
уюэкскурсию.
Проект«Выставкаоднойкартины»:каждуюнеделювклассепроводится
выставкаоднойкартины,картиныпоочередиподбираютучащиесяклас
саи готовятустный рассказовыбранной картине.
Экскурсия, по результатам которой составляется устный рассказ
поличнымнаблюдениямвовремяэкскурсииили повопросамучителя.
Учебныйдиалог«Сравниваемслово,предложение,текст»,выявление в
ходе диалога сходства и различия слова, предложения,текста.
Наблюдение за языковым материалом: несколько примеров
текстови«нетекстов»(нарушенапоследовательностьпредложений/нес
колькопредложений,которыенесвязаныединойтемой/несколькопред
ложенийоб
одном
итом
же,ноневыражающихмысль),сравнение,выявлениепризнаковтекста:с
мысловоеединство
предложений в тексте; последовательность предложений в
тексте;выражение
125

126

нарушеннымпорядкомпредложенийиабзац
ев.

Типытекстов:описание,повествование,рас
суждение,
их
особенности
(первичноеознакомление).

втекстезаконченноймысли.
Работавпарах:различениетекстаи«нетекста»,аргументациясвоейточк
и зрения.
Наблюдениезапоследовательностьюпредложенийвтексте.
Коллективная работа: восстановление деформированного текста–
необходимо определить правильный порядок предложений в
тексте.Практическаяработа:формулированиеосновноймыслипредло
женныхтекстов (послесовместного анализа).
Наблюдениезаструктуройтекста,знакомствосабзацемкакструктурны
м
компонентом
текста,
формулирование
выводов
о
том,чтовабзацесодержитсямикротема.
Совместнаяработа:определениепоследовательностиабзацеввтекстес
нарушеннымпорядкомследования абзацев.
Практическая работа: определение порядка следования
абзацев.Практическая работа: деление текста на смысловые
части
с
последующимозаглавливанием.
Учебный диалог: установление причинно-следственных
связеймеждучастямитекстаилиописываемыми
событиями.
Обсуждение:каксвязанаосновнаямысльтекстассодержаниемкаждого
абзаца.
Практическаяработа:формулированиеосновноймыслитекстаиосновн
ой мысли каждого абзаца; преобразование основной мысли
впредложение(спомощью учителя).
Комментированноевыполнениезадания:подборзаголовкактекстусобя
зательной аргументацией.
Работа в группе: подбор различных заголовков к одному
тексту.Практическаяработа:установлениесоответствия/несоответств
126

127

иязаголовкаитекста,аргументация своейточки зрения.
Практическая
работа:
восстановление
нарушенной
последовательностиабзацев,записьисправленноготекста.

127

128

Знакомствосжанромпоздравления.П
ониманиетекста:
развитие
умения
формулировать
простыевыводынаосновеинформации,соде
ржащейсяв тексте.
Выразительноечтениетекставслухссоблюд
ениемправильной интонации.
Подробное
изложение
повествовательноготекста объёмом 25 –
35 слов с опорой навопросы.

Наблюдениезаособенностямитекста­описания,установлениеегоособен
ностей,нахождениев текстесредств созданияописания.
Обсуждение различных текстов­описаний
(художественных,научныхописаний):выявлениесход
стваиразличий.
Наблюдение за текстом­повествованием и установление
егоособенностей.
Работавгруппах:сравнениетекстов­повествованийстекстами­описани
ями.
Наблюдениезатекстом­рассуждением,установлениеегоособенностей
.
Обсуждениеособенностейжанрапоздравлениявходеанализапредложе
нныхпримеровпоздравлений,анализструктурытекстов­поздравлений
.
Творческоезадание:созданиетекстапоздравительнойоткрытки(выбор
повода для поздравления определяется самими
учащимися).Коллективныйанализсодержаниятекста,которыйпредлож
енкакосновадляизложения(повествовательныйтекстобъёмом25–
35слов).Устныеответынапоставленныектекстувопросы.Устныйпереск
азтекстасопоройнавопросы.Письменноеподробноеизложениесодержа
ниятекстасопоройнавопросы.Самопроверкас
возможностьюкорректировкипересказа.

3 КЛАСС(170часов)
№п/п Тема,разделкурса

Методы и формы организации обучения.
Характеристикадеятельностиобучающихс
я

Программноесодержание

128

129

1

РусскийязыккакгосударственныйязыкРосси
о йскойФедерации.Знакомствосразличны­ми
методамипознанияязыка:наблюдением,анал
русскомязыке
(3часачас,далеепро изом,лингвистическимэкспериментом.
должаетсяизучени
е во
всех
разделахкурса)
Сведения

Коллективноепрочтениескомментариемучителястатьи68Конституции
РоссийскойФедерации:
«1.Государственным
языкомРоссийской
Федерации
на
всей
её
территории
является
русский
языккакязыкгосударствообразующегонарода,входящеговмногонацион
альныйсоюзравноправныхнародовРоссийской
Федерации».

129

130

2

Фонетика
и
графика(5
часов)

Повторение:
звуки
русского
языка:гласный/согласный,
гласныйударный/безударный,со
гласныйтвёрдый/мягкий, парный/непарный,
согласныйглухой/звонкий,
парный/непарный;функции
разделительных
мягкого
итвёрдогознаков,условияисполь
зования
на письме разделительных мягкого
итвёрдого знаков.
Соотношениезвуковогоибуквенногосостава
в словах с разделительными ь и ъ, всловах
снепроизносимыми
согласными.
Использованиеалфавитаприработесословаря
ми,справочниками,каталогами.

Рассказ­пояснениеучителянатему«Русскийязыккакгосударственныйяз
ыкРоссийскойФедерации».
Учебныйдиалог,входекоторогоформулируютсясужденияомногообраз
ии
языкового
пространства
России
и
о
значении
русскогоязыкакакгосударственного языкаРоссийскойФедерации.
Работавпарах:придуматьситуациюприменениярусскогоязыкакакгосу
дарственногоязыкаРоссийскойФедерации.Обсуждениевозможности
использованиялингвистического
мини­экспериментакакметодаизученияязыка.
Практическиеработывовсехразделахкурса,входекоторыхразвиваетсяу
мениеанализироватьтекстовую,графическую,звуковуюинформациювс
оответствиисучебнойзадачей.
Определить основание для классификации
звуков.Работавпарах:классификацияпредложенногона
боразвуковспоследующейколлективнойпроверкой.
Работа со схематической
таблицей
«Звукирусскогоязыка»,характеристика
звуковречисопоройнасхему.
Работавпарах:распределислованадвегруппывзависимостиоттого,како
йзвукслышимвначалеслова(твердый-мягкий,звонкийглухой).Знакомствоиотработкаалгоритмапоопределениюсоотношения
звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь и ъ,
всловахснепроизносимымисогласными(удержаниепоследовательност
идействий,соотнесениерезультатасвоихдействийскаждымшагомалгор
итма,самоконтроль).
Комментированное выполнение под руководством педагога
задания,связанного с объяснением различий в звуко­буквенном
составе
слов
сразделительными
ьиъ,всловахснепроизносимымисогласными.
Работа в группах: определение соотношения
количествазвуков и букв в предложенном наборе слов,
заполнениетаблицыстремяколонками:количествозвуков

130

131

равно
количествубукв,количествозвуковменьшеколичества

131

132

3

Орфоэпия
(изучается
во
всехразде
лахкурса)

букв,количествозвуковбольшеколичествабукв.
Самостоятельнаяработапосистематизацииинформации:за
писыватьпредложенныйнаборсловвалфавитномпорядке
(принеобходимостисопоройнаалфавит).
Дифференцированное задание: нахождение ошибок
привыполнении задания расставить фамилии в
алфавитномпорядке
(принеобходимостисопоройнаалфавит).
Практическаяработа:расставитькнигивбиблиотечномуго
лкеклассавалфавитномпорядке,ориентируясьна
фамилиюавтора.
Практическаяработаприизучениивсехразделовкурса,
связаннаясприменениемзнанияалфавитаприработесословарями,
справочниками.
Нормыпроизношения
Наблюдениезаместомударенияипроизношениемслов,отр
звуковисочетанийзвуков;ударениевсловахв абатываемыхвучебнике.
соответствииснормами современного
Дидактическая игра «Подберирифму»
русскоголитературного
(предлагаютсясловаизорфоэпическогословарика,кни
языка
(на
мнужноподбиратьрифмы).
ограниченномперечне слов, Дидактическоеупражнение:придуматьпредложениясотрабатываемым
отрабатываемомв
словом из орфоэпического словарика. Практическаяработа: поставить
учебнике).Использованиеорфоэпическогос ударение
в
словах
из
орфоэпического
перечня,
ловарядлярешенияпрактическихзадач.
апотомправильноихпроизнести.Творческаяработа:сочинитьрассказ,вк
лючив в него предложенные учителем слова из отрабатываемого
вданном учебном году орфоэпического перечня, а потом
прочитатьеговсемуклассу.
Работа в группах: найти в учебном орфоэпическом словаре слова
изпредложенного списка (не совпадает с отрабатываемым
перечнемслов)ипоставитьвнихударение.
Игра­соревнование«Гдепоставитьударение».

132

133

4

Лексика(
8часов)

Повторение: лексическоезначение
слова.Прямое
и
переносное
значение слова(ознакомление).
Устаревшие
слова
(ознакомление).

Учебныйдиалог«Какможно
узнатьзначениенезнакомогослова?».Рассказ учителя
«Способытолкования лексического значенияслова».Наблюдениеза
структуройсловарнойстатьи.
Практическаяработасучебнымтолковымсловарём,поисквсловаре

133

134

значенийнесколькихслов,цельюработыявляетсяосвоениевпроцессепрак
тической деятельности принципа построения толкового
словаря.Самостоятельнаяработа:выписываниезначенийсловизтолковог
ословарявучебникеилиизтолковогословарянабумажномилиэлектронно
мносителе.
Практическаяработа:ведениесобственныхтолковыхсловариков.Набл
юдение за употреблением слов
в
переносномзначениисиспол
ьзованиемюмористических рисунков.
Сравнениезначенийсловосочетаний,предложенийсопоройнаиллюстра
ции (Человекидет. Часыидут.)
Совместноекомментированноевыполнениезаданий,направленныхнара
звитие умения анализировать употребление в тексте слов в
прямомипереносномзначении.
Работа в парах: нахождение в тексте слов в
переносномзначении.Работавгруппах:работасситуациями(сопоройнас
южетнуюкартинку),вкоторыхнеобходимосравниватьпрямоеипереносн
оезначениеслов,подбиратьпредложения,вкоторыхсловоупотребленов
прямом/переносномзначении.
Учебныйдиалог«Покакимпричинамсловавыходятизупотребления?»,в
ысказываниепредположенийспоследующимсопоставлениемпредполо
жений синформацией в учебнике.
Работавпарах:
соотнесениеустаревшихсловс
ихсовременнымисинонимами(простыеслучаи)послепроведенногосов
местногообсуждения.
Работавгруппах:нахождениевтекстеустаревшихсловиустановлениеихз
начения(принеобходимостисиспользованиемсловаряустаревших
слов).
Проектноезадание:составление(впроцессеколлективнойдеятельности)
словаряустаревшихсловпоматериаламработысосказкаминауроках«Ли
тературногочтения».
Творческоезадание:придуматьнесколькоситуаций,вкоторых
134

135

возникаетнеобходимостьиспользованиядополнительныхисточников

135

136

5

Повторение: корень как обязательная
Состав
однокоренные
слова(морфемика)( частьслова;
(родственные)слова;признакиоднокоренны
10часов)
х(родственных)слов;различениеоднокоренн
ыхсловисинонимов,однокоренныхсловисло
всомонимичнымикорнями;выделениевслов
ах
корня
(простые
случаи);
окончаниекакизменяемаячастьслова.
Однокоренныесловаиформыодногоитогоже
слова. Корень, пристав­ ка, суффикс –
значимыечастислова.Нулевоеокончание(оз
накомление).
Выделениевсловахсоднозначновыделяемы
миморфемамиокончания,корня,приставки,
суффикса.

дляуточнениязначенияслова.
Учебныйдиалог«Чемпохожиродственныеслова,чемониразличаются?К
акнайтикореньслова?».
Наблюдениезагруппамиродственныхслов,поискдлякаждойгруппысло
ва,
с
помощью
которого
можно
объяснить
значение
родственныхслов.
Повторение
последовательности
действий
по
алгоритму
«Выделениекорнявслове»(удержаниепоследовательностидействий,со
отнесениерезультатасвоихдействийскаждымшагомалгоритма,самокон
троль).Упражнение:выделение корнявпредложенныхсловах с опорой
наалгоритмвыделениякорня.
Комментированныйанализтекста:поисквнёмродственныхслов.Практи
ческое
задание: группировка предложенных слов
посамостоятельнонайденному основанию.
Работавпарах:обнаружениесредиродственныхсловсловасомонимичны
мкорнем.
Самостоятельнаяработа:объединениев группыслов
соднимитемжекорнем.
Дифференцированноезадание:определятьправильностьобъединенияр
одственныхсловвгруппыприработесгруппамисловсомонимичнымикор
нями.
Работасосхемой:различениеродственныхслови
формодногоитогожеслова.
Учебныйдиалог:«Полноесовпадениезначенияуформсловаисходствоос
новногозначения,нонеполнаятождественность
значенияродственныхслов».
Объяснениеролиизначениясуффиксов/приставок.
Работасосхемой«Значениесуффиксов»(уменьшительноласкательныесуффиксы, суффиксыпрофессии).
Игровоеупражнение «Собери слово из морфем» (предметнопрактическое оперирование с графическими обозначениями
частейслова).
136

137

6

Морфология
(45часов)

Частиречи.
Имясуществительное:общеезначение,вопро
сы,употреблениевречи.
Именасуществительныеединственногоимн
ожественного
числа.
Именасуществител
ьныемужского,женскогоисреднегорода.Пад
ежимёнсуществительных.
Определениепадежа,вкоторомупотреблено
имясуществительное.Изменениеимёнсущес
твительныхпопадежамичислам(склонение).

Работа в группах: анализ небольшого текста с установкой на поиск
внёмсловсзаданнымиприставками/суффиксами
Наблюдениезасловамиснулевымокончанием.
Знакомство с последовательностью действий по алгоритму
«Разборсловапосоставу»(отработкакаждогошагаалгоритма,удержание
последовательностиалгоритма,удержаниепоследовательностидействи
й,
соотнесение
результата
своих
действий
с
каждым
шагомалгоритма,самоконтроль).
Тренинг в разборе слов по составу в соответствии с
отрабатываемымалгоритмом,корректировкаспомощьюучителясвоиху
чебныхдействий
для
преодоления
ошибок
при
выделениивсловекорня,окончания,приставки,суффикса.
Упражнение:соотнесениеслов,напечатанныхнакарточках,ссоответств
ующей схемойсоставаслова.
Работа с таблицей: записать слова в нужный столбик в
соответствиисосхемойсостава слова.
Дифференцированноезадание:обнаружениеошибоквустановлении
соответствиясхемсоставасловаислов(принеобходимостиснаправляющ
ей помощью учителя).
Учебныйдиалог,в
ходекоторогопроисходитнаблюдениезасловамипредметами,
словами-признаками,
словами-действиями
и
знакомствоспонятиями«Частиречи»сактуализациейтерминов«Имясу
ществительное»,«Имяприлагательное»,«Глагол».
Упражнение:
группировка
предложенного
набора
слов
наоснованиитого, какой частью речи они являются (с опорой на
таблицу «Частиречи»).
Работа в парах: распределение имен существительных по
группам(одушевленные,неодушевленные).
Наблюдение
за
грамматическими
признаками
имён
существительных(род,число),соотнесениесделанныхвыводовсинформ
ациейвучебнике.
Работав парах: нахождение у группы имён существительных
137

138

грамматического

признака, который объединяет эти
именасуществительныевгруппу
(сопоройнатаблицы).
Практическая работа: изменение имён существительных
поуказанномупризнаку (сопоройнатаблицу).
Работавгруппах:объединениеимёнсуществительныхвгруппыпоопредел
ённомупризнаку(например,родиличисло).
Учебныйдиалогснаблюдениемзаизменениемформысловапо
падежнымвопросамисоотнесениесделанныхвыводовсинформациейв
учебнике.

138

139

Именасуществительные1,2,3­гос
клонения.
Именасуществительныеодушевлённыеинео
душевлённые.Имяприлагательное:общее
значение,
вопросы,
употребление
вречи.Зависимостьформыимениприлагател
ьногоотформыименисуществительного.
Изменение имён прилагательных по
родам,числамипадежам(кромеимёнприлагат
ельных
на-ий,-ов,ин).Склонениеимёнприлагательных.
Глагол:общеезначение,вопросы,употребле
ниевречи.Неопределённаяформаглагола.Н
астоящее,будущее,прошедшеевремяглагол
ов.
Изменение
глаголов
повременам,
числам.Родглаголоввпрошедшемвремени
.
Частицане,еёзначение.
Местоимение
(общее
представление).
Личныеместоимения,ихупотреблениевречи.
Использованиеличныхместоимений

Дифференцированноезадание:выделениелишнегословаизрядапредло
женныхименсуществительныхпорядуопределенныхграмматическихп
ризнаков.
Знакомство с алгоритмом и отработка последовательности
учебныхдействий поопределениюсклоненияимен существительных.
Работа с таблицей: запись имен существительных в три столбика
всоответствии сродомилисклонением.
Упражнение:соотнесениепадежейсвопросами(сопоройнатаблицу).Пра
ктическая работа:
изменение имен
существительных по
падежам(сопоройнатаблицу).
Упражнение:записьпредложенийспостановкойименсуществительных
в нужной падежной форме (при необходимости снаправляющей
помощью учителя).
Тренингпоопределениюпадежаименсуществительных.
Работавпарах:определениепадежаименсуществительных(принеобход
имости сопоройнатаблицу).
Игровоеупражнение«Один-много».
Игровоеупражнение«Нетчего?»:употреблениеименсуществительныхв
формемножественногочислародительногопадежа.
Наблюдениезасоотнесениемформыимениприлагательногосформой
именисуществительного,формулированиевывода
порезультатамнаблюдения,соотнесениесобственныхвыводовсинформ
ациейв

139

140

дляустранениянеоправданныхповтороввтек учебнике.
сте.
Учебный диалог: наблюдение за грамматическими признаками
именприлагательных,
формулирование
выводовпорезультатамнабл
юдений,соотнесениесобственныхвыводовсинформациейвучебнике.
Комментированноевыполнениезаданиянанахождениеграмматических
признаковимёнприлагательных(сопоройнатаблицы).
Работа
в
парах:
поиск
ошибок
на
согласование
имёнсуществительныхиимёнприлагательных,исправлениенайденных
ошибок(прииспользовании смысловойопоры).
Работа с таблицей: запись именприлагательных в три столбика
всоответствии сродом.
Играсоревнование«Опишипредмет»:подобратькакможнобольшеподходящ
их по смыслу прилагательных к имени
существительному.Работавпарах:распределениезаписанныхнакарточк
ахименприлагательныхблизких и противоположных позначению.
Знакомствоиотработкапоследовательностидействийпоопределениюпа
дежаимениприлагательного,удержаниепоследовательностидействий,с
оотнесениерезультатасвоихдействийскаждымшагомалгоритма,самоко
нтроль).
Практическаяработа:изменениеименприлагательныхвместесименамис
уществительнымипопадежам(принеобходимостисопоройнатаблицу).
Работавпарах:определениепадежаименприлагательных(принеобходи
мости сопоройнатаблицу).
Наблюдение за грамматическими признаками глаголов (число,
время,род в прошедшем времени), формулированиевыводов по
результатамнаблюдений,соотнесениесобственныхвыводовсинформац
иейвучебнике.
Практическаяработа:анализтекстананаличиевнёмглаголов,грамматиче
скиехарактеристикикоторыхданы(изчислаизученных)
140

141

7

Синтаксис
часов)

(17

Предложение.Установлениеприпомощ
и
смысловых
(синтаксических)вопросовсвязимежду
словамивпредложении.Словосочетани
е.Главныечленыпредложения—

(сопоройнатаблицуграмматическихпризнаков).
Творческаяработа:трансформироватьтекст,изменяявремяглагола(подр
уководствомучителя).
Обсуждениеправильностисоотнесенияглаголовиграмматическиххара
ктеристик(изчислаизученных).
Работавпарах:группировкаглаголовнаоснованииизученныхграмматич
ескихпризнаков(сопорой натаблицы).
Работа с таблицей: распределение глаголов в три столбика
всоответствии сих временем(сопоройнатаблицы).
Упражнение:образованиевременглаголаотначальнойформыглагола(
сопоройнатаблицы).
Упражнение:согласованиеглаголавпрошедшемвременисименамисущес
твительными вродеичисле.
Учебныйдиалог:значениечастицыНЕ,изменениезначенияглаголаприееи
спользовании.
Наблюдениезарольюместоименийвтекстеспоследующимсоотнесени
емсделанныхвыводов синформацией в учебнике.
Практическая работа: корректировка текста, заключающаяся в
заменеповторяющихся
в
тексте
имён
существительных
соответствующимиместоимениями
(послепредварительного
обсуждения).
Работавпарах:соотнесениеличныхместоименийсименамисуществител
ьными илипредметными картинками.
Проверочная работа: проверка умения ориентироваться в
изученныхпонятиях: часть речи, склонение, падеж, время,род; умения
соотноситьпонятиесегократкойхарактеристикой,объяснятьсвоимислова
мизначениеизученныхпонятий,определятьизученныеграмматические
признаки.
Комментированноевыполнениезадания:выписатьизпредложени
япарыслов(словосочетания),отодногоизкоторых
к
другому
можнозадатьсмысловой(синтак
сический)вопрос(подруководствомучителя).
Творческое задание: составление словосочетаний к схеме

141

142

подлежащееи

142

143

сказуемое.

Второстепенные
(сущ.+прил.,гл.+сущ.)(пообразцу).
членыпредложения(безде Самостоятельнаяработа:установлениеприпомощисмысловых(с
ленияна
вопросов
связи
между
виды).Предложенияраспространённые интаксических)
словамивпредложении(главноеизависимоеслово).
инераспространённые.
Наблюдение
за Учебный диалог, направленный на актуализацию знаний
однороднымичленамипредложения
с овидахпредложенийпоцеливысказыванияипоэмоциональной
союзами и, а, но и безсоюзов.
окраске.
Упражнение:
нахождение
в
тексте
предложений
с
заданнымихарактеристиками.
Совместная работа с таблицей: по горизонтали в строках —
вид поэмоциональной окраске, по вертикали в столбцах —вид
по
цели
высказывания,
подборпредложенныхучителемпримеровдляячеектаблицы.
Работавгруппах:соотнесениепредложенийииххарактеристик(це
львысказывания,
эмоциональнаяокраска).Самостоятельнаяработа:выписываниеи
зтекстаповествовательных,побудительных,вопросительныхпре
дложений.
Работа
в
парах:
классификация
предложений.Совместноесоставлениеалгоритманахождения
главныхчленовпредложения.
Знакомствоиотработкапоследовательностиучебныхдействийпонахож
дениюглавныхчленовпредложенияивыделениюграмматической
основы
предложения,
удержаниепоследовательности
действий,
соотнесение
результатасвоих действий с каждым шагом
алгоритма,самоконтроль).
Упражнениянанахождениеподлежащихисказуемых(сопорой
наалгоритм).
Практическаяработа:составлениепредложенийизпредложенных
словспоследующимвыделениемграмматическойосновы(сопоро
йнаалгоритм).
Работа
в
парах:
распространение
предложений
143

144

второстепеннымичленами.
Творческоезадание:составлениесловосочетанийксхеме(сущ.+пр
ил.,гл.+сущ.)(пообразцу).
Наблюдениезапредложениямисоднороднымичленами.Объяснен
иевыборанужногосоюзавпредложениисоднороднымичленами.
Комментированноевыполнениезаданиянанахождение
втекстепредложенийсоднороднымичленами(принеобходимости
снаправляющейпомощьюучителя).
Работасосхемой:составлениепредложенийпозаданнойграфи
ческойсхеме(разныеповиду:соднороднымичленами,поэмоц
иональнойокраскеит.д.)
Творческоезадание:составлениепредложенийсоднородны­мичле
нами.
Проверочнаяработа,
направленная
на
проверку
ориентациивизученныхпонятиях:подлежащее,сказуемое,второ
степенныечленыпредложения,умениясоотноситьпонятие
сего краткой характеристикой, объяснять своими словами
значениеизученныхпонятий.
8

Орфография
пунктуация
(50часов)

Повторениеправилправописания,изу
и ченныхв1и2классах.
Формированиеорфографическойзорко
сти:
осознание
меставозможного
афической

возникновенияорфогр

ошибки,использовани
еразличныхспособоврешенияорфограф
ическойзадачивзависимостиотместаор
фограммы вслове.
Использованиеорфогр
афическогословарядляопределения(ут
очнения)написанияслова. Контроль и
само­ контроль припроверке
собственных

Учебныйдиалог«Какпланироватьсвоидействияпорешению
орфографической
задачи?»,
по
результатам
диалогаактуализацияпоследовательностидействийпопроверкеи
зученныхорфограмм.
Моделирование алгоритмов применения изучаемых в
данномклассеорфографическихправил,следованиесоставленны
малгоритмам.
Отработкаалгоритмаработысправилом,удержаниепоследова
тельностидействий, соотнесение результатасвоихдействийс
каждым шагом алгоритма,самоконтроль).
Работавпарах:группировкасловпотипуорфограммы(сопоройнат
аблицы).
Работавгруппах:группировкаслов,написаниекоторыхможно
объяснить
изученными
правилами,
и
слов,
написаниекоторыхизученнымиправиламиобъяснитьнельзя.
Совместное комментированное выполнение анализа текста
144

145

ипредложенныхтексто
в.
Ознакомлениесправила­
ми правописанияи ихприменением:

145

146















разделительныйтвёрдыйзнак;
непроизносимые
согласныевк
орнеслова;
мягкийзнакпослешипящихнакон
цеимёнсуществительных;
безударныегласныевпадежныхоко
нчаниях
имён
существительных
(на
уровненабл
юдения);
безударныегласныевпадежныхоконч
анияхимёнприлагательных(науровне
наблюдения);
раздельноенаписание
предлогов
с
личнымиместоим
ениями;
непроверяемыегласныеисогласные(п
ереченьсловворфографическомслова
реучебника);
раздельное написание частицы
несглаголами.

наналичие

внёмсловсопределённойорфограммой.Составле
предложений,
включая в них слова
снепроверяемымиорфограммами.
Работа в парах: распределение слов в два столбика в зависимости
оторфограммы
«Мягкийзнакпослешипящихнаконцеимёнсуществительных»(со
поройнаалгоритмправила).
Наблюдение за безударными гласными в падежных окончаниях
именсуществительныхиименприлагательных.
Упражнение:нахождениев текстеглаголов счастицейНЕ.
Орфографическийтренинг:написаниеглаголовсчастицейНЕопоройнат
аблицу).
Оцениваниесобственногорезультатавыполненияорфографическ
ой
задачи,
корректировка
с
помощью
учителясвоихдействийдляпреодоленияошибокприсписываниит
екстовизаписиподдиктовку.
Проблемнаяситуация,требующаяиспользованиядополни­тельн
ых источников информации: уточнение написания словпо
орфографическому
словарю
(в
том
числе
на
электронномносителе).
Проектноезадание:коллективноесозданиетекстасмаксимальным
количествомвключённыхвних словарныхслов.
Проектноезадание:созданиесобственныхтекстовсмаксимальны
мколичествомвключённыхвнихсловс
определён­нойорфограммой.
ние

146

147

9

Развитиеречи(32
часа)

Нормыречевогоэтикета:устноеиписьм
енноеприглашение,просьба,извинение
,
благодарность,
отказ
и
др.Соблюдение норм речевого этикета
иорфоэпическихнормвситуацияхучебн
огоибытовогообщения.Особенностире
чевогоэтикетавусловияхобщенияслюд
ьми,плоховладеющимирусским
языком.
Формулировкаиаргументированиесобс
твенногомнениявдиалогеидискуссии.
Умение
договариваться
и приходить к
общему решению в совместной

Учебныйдиалог«Чемразличаютсятематекстаиосновнаямысль
текста?Как
определить
тему
текста?Как
определитьосновнуюмысльтекста?».
Комментированноевыполнениезаданиянаопределениетемыиос
новноймыслипредложенныхтекстов(понаводящимвопросам).
Дифференцированноезадание:нахождениеошибоквопределении
темыиосновноймыслитекста(послесовместногоанализа).
Практическаяработа:анализикорректировкатекстовснарушенны
мпорядкомпредложений,абзацев(принеобходимостиснаправля
ющейпомощьюучителя).
Практическаяработа:чтениедеформированныхтекстов,ихвосста
новлениеспоследующейзаписью.
Работавпарах:нахождениелишнихпредложенийвтесте,

147

148

деятельности.
неподходящихкнемупосмыслу.
Умениеконтролировать(ус
Упражнение:закончитьтекстпоегоначалу(устноилиписьменн
тнокоординировать)дейст
о)(послепредварительногообсуждения).
вияприпроведениипарной
Практическаяработа:нахождениевтекстесмысловыхпропуско
игрупповойработы.
в(снаправляющейпомощьюучителя).
Совместноесоставлениепланатекста.
Повторениеи
продолжениеработыстекстом,начатой Работа в группах: соотнесение текста и нескольких
вариантовпланаэтоготекста,обоснованиевыборанаиболееудачн
во2классе:признакитекста,тема
огоплана.
текста,основнаямысльтекс
Практическаяработа:
воспроизведение
текста
в
та,заголовок,корректирова
соответствиисзаданием:подробно,выборочно.
ниетекстовснарушеннымп
Наблюдениезатремятекстамиразноготипа(повествование,описа
орядкомпредложенийиабз
ние,рассуждение)на однутему,
ацев.Плантекста.
формулированиевыводовобособенностяхкаждогоизтрёхтиповт
Составлениепланатекста,н
екстов.
аписание
текстапозаданномуплану.Связьпредлож Творческиезадания:созданиеустныхиписьменныхтекстовразных
типов(описание,рассуждение,повествование).
енийв
Практическаяработа:построениеречевоговысказываниявсоотве
текстеспомощьюличныхм
тствииспоставленнойкоммуникативнойзадачей.
естоимений.
.Определениетиповтекстов(повествова Работа с
текстамишуточныхстихотворенийонесоблюдениинормречевого
ние,
описание, этикета,культурыобщения.
рассуждение)исоздание
Работасаудиозаписямидиалогов:анализсоблюдениянормречево
собственныхтекстов заданного типа. гоэтикета.
Знакомствосжанромписьма,поздравите Самооценка собственной речевой культуры во
льнойоткрытки,объявления.
времяобщения.
Изложениетекстапоколлективноилиса Творческиеработы:созданиесиспользованиемнормречевогоэтик
ета
небольших
устных
и письменных
мостоятельносоставленномуплану.
текстов,содержащихприглашение/просьбу/извинени
е/благодарность/отказ
(попредложенномуобразцу).
Речевойтренинг:подготовканебольшоговыступленияпопрезентации
назаданную тему.
Ролеваяигра«Наблюдатели»,цельигры—
оценкаправильностивыбораязыковыхинеязыковыхсредствуст
ногообщениянаурокеинапеременах,вконцеучебного
дняподведениеитоговигры.

4 КЛАСС(170часов)
148

149

№
п/п
1

Тема,раздел
курса
Сведения
орусско
м
языке(1час1,д
алеепродолжае
тсяизучение
вовсех
разделах
курса)

Программноесодержание
Русский

язык
как
языкмежнационального

общения.Знакомствосраз
личнымиметодамипознанияязыка:набл
юдением,анализом,
лингвистическимэкспери
ментом,мини­исследованием,проектом.

149

Методы и формы организации обучения.
Характеристикадеятельности
обучающихся
Коллективноеобсуждениескомментариямиучителяфрагментастать
и69КонституцииРоссийскойФедерации:«Государствозащищает
культурную
самобытность
всех
народов
и
этническихобщностейРоссийскойФедерации,гарантируетсохранен
иеэтнокультурного
иязыковогомногообразия».
Учебный диалог «Почему каждому народу важно сохранять
свойязык?Какобщатьсяразнымнародам,проживающимводнойстра
не?»,входедиалогаформулируютсясужденияомногообразииязыков
ого пространства России и о значении русского языка
какязыкамежнационального общения.
Работавпарах:придуматьситуациюиспользованиярусскогоязыкакак
языкамежнационального общения.
Практическиеработывовсехразделахкурса,входекоторых
развиваетсяумениеанализироватьтекстовую,графическую,звукову
юинформациюв соответствии сучебной задачей.

150

2

Фонетика
играфика
(6часов)

Характеристика,
сравнение,
классификациязвуковвнесловаивсловепо
заданнымпараметрам.Повторениеизучен
ного:соотношениезвукового
ибуквенногосостава
в словах с буквами Е, Ё, Ю, Я в
позицииначаласловаипослегласных,сраз
делительнымиьиъ,всловахснепроизноси
мыми
согласными
(повторение).
Звуко­буквенный разбор слова (по
отработанномуалгоритму,попредложе
нномуобразцу).

150

Учебныйдиалог«Покакимпризнакаммыумеемхарактеризоватьзвук
и?».
Работавпарах:устнаяхарактеристиказвуковпозаданнымпризнакам.
Работа с таблицей: определение соотношения
количествазвуков и букв в предложенном наборе слов,
заполнениетаблицыстремяколонками:количествозвуковр
авноколичествубукв,количествозвуковменьшеколичества
букв, количество звуков больше количества букв
(послесовместногоанализа).
Совместныйанализпредложенногоалгоритмазвуко­буквенногоразб
ора.
Практическая работа: проведение звуко­буквенного
разборапредложенныхслов(сопорой наленту букв).

151

3

Орфоэпия(из
учается
вовсех
разделахкурс
а)

Правильнаяинтонациявпроцессеговорен
ияичтения.Нормыпроизношениязвукови
сочетанийзвуков;ударение
всловахвсоответствииснормамисовреме
нногорусскоголитературногоязыка(наог
раниченномперечнеслов,отрабатываемо
мв учебнике).
Использование
орфоэпических
словарейрусскогоязыкаприопределении
правильногопроизношения слов.

151

Наблюдениезаместомударенияипроизношениемслов,отрабатывае
мыхвучебнике.
Дидактическаяигра«Подберирифму»(предлагаютсясловаизорфоэп
ическогословарика,книмнужноподобрать рифмы).
Дидактическоеупражнение:придуматьпредложения
сотрабатываемымсловомизорфоэпическогословарика.Практическа
яработа:поставитьударениевсловахизорфоэпическогоперечня,пров
еритьправильностьпостановкиударенияпоорфоэпическомусловар
ю,апотомправильноихпроизнести.
Творческаяработа:сочинитьрассказ,включиввнегопредложенныеу
чителемсловаизотрабатываемоговданномучебномгодуорфоэпичес
когоперечня,апотомпрочитатьеговсемуклассу.
Работа в группах: найти в учебном орфоэпическом словаре
словаизпредложенногосписка(несовпадаетсотрабатываемымпереч
немслов) ипоставитьвних ударение.
Игра­соревнование«Гдепоставитьударение?».
Проектноезадание«Ударениевсловах,которыепришливрусскийязы
киз французского языка».

152

4

Лексика
(8часов)

Повторениеипродолжениеработы:наблю
дение
заиспользованием
вречисинонимов,антонимов,устаревших
слов(простыеслучаи).

Наблюдение за использованием в
речифразеологизмов (простыеслучаи).

152

Комментированноевыполнениезадания:выборизрядасинонимовсл
ова, которое подходит для заполнения пропуска в
предложениитекста,объяснениесвоего выбора.
Работавгруппах:работасдидактическимтекстом,анализуместности
использованиясловвпредложениях,нахождениеслучаев
неудачного
выбора
слова,
корректировка
обнаруженныхошибок(выборнаиболееточногосинонима)(снаправ
ляющейпомощьюучителя).
Упражнение: составить синонимичные ряды, располагая слова
понарастанию / убыванию признака (например: большой,
огромный,громадный,гигантский).
Работавпарах:найдивпословицахслова-антонимы.Упражнение:
закончи начатое предложение словамиантонимами.Работасрисунками:соотнесениерисунковссоответству
ющимиимфразеологизмами.
Работавпарах:соотнесениефразеологизмовиихзначений.Работав
группах:поисквтекстахфразеологизмов.
Дифференцированноезадание:работасословарёмфразеологизмов,в
ыписываниезначений2–3 фразеологизмов.
Творческое
задание:
создание
собственных
шуточных
рисунков,основанных на буквальном понимании значения слов,
входящих всоставфразеологизма.

153

5

Состав
слова
(морфемика)(8
часов)

Повторение:составизменяемыхслов,выд
елениевсловах
с
однозначно
выделяемыми
морфемамиокончания,
корня,
приставки, суффикса.Основаслова.
Состав
неизменяемых
слов(ознакомление).
Морфемныйразборслова(попредложенн
омуобразцу).
Значениенаиболееупотребляемыхсуффи
ксовизученныхчастейречи(ознакомлени
е).

153

Учебный диалог «Что мы помним о частях слова?», в
ходедиалогадаётсяустнаяхарактеристикачастейсловапозаданны
мпризнакам (значение, способ выделения, способ обозначения)
(сопорой натаблицу).
Наблюдениезаизменяемымиинеизменяемымисловами,вы
делениеосновыслова.
Упражнение:проведениепопредложенномуалгоритмуразборасло
вапо составу.
Работа в парах: поиск ошибок в разборе слова по
составу.Проверочная работа с последующим самоанализом,
отработкаумений корректировать свои действия для преодоления
ошибок вразборесловпо составу.
Наблюдениеиопределениезначениянаиболееупотребляемыхсуффи
ксов изученных частейречи.
Практическаяработа:образованиеновыхсловприпомощисуффиксов
с
конкретным
значением
(например:
образование
именсуществительныхсозначениемпрофессийприпомощисуффикс
ов
-тель-,-чик-,-щик;образованиеименприлагательныхсозначением
неполноты признака при помощи суффиксов -оват-, -еват-идр.)
попредложенному образцу.

154

6

Морфология
(45часов)

Частиречисамостоятельныеислужебные.
Имя
существительное.
Склонение
имёнсуществительных
(кроме
существительныхна-мя,-ий,-ие,-ия;на
-ья типа гостья, на -ье типа ожерелье
вомножественномчисле;атакжекромесоб
ственныхимёнсуществительныхна-ов, ин, -ий); имена существительные 1,2,3госклонения(повторениеизученного).Не
склоняемыеименасуществительные(озна
комление).

Имяприлагательное.Повторение:зависи
мость
формы
имениприлагательно
гоотформыимени
существительного.

154

Работастаблицей«Частиречи»,анализсодержаниятаблицы,установл
ениеоснованиядлясравненияслов,относящихсякразнымчастямречи
.
Упражнение: группировка слов на основании того, какой
частьюречи ониявляются(сопорой натаблицу «Части речи»).
Дифференцированноезадание:классификациячастейречипопризна
ку(самостоятельныеислужебныечастиречи).
Комментированноевыполнениезадания,связанногосвыборомоснов
аниядлясравненияслов,относящихсякоднойчастиречи,норазличаю
щихсяграмматическими признаками.
Работа в группах: нахождение основания для группировки слов
(вкачествеоснованиядлягруппировкимогутбытьиспользованыразл
ичныепризнаки,например:почастямречи;дляимёнсуществительны
х – по родам, числам, склонениям, для глаголов –
повопросам,временам,спряжениям)(принеобходимостисопоройнат
аблицы).
Практическаяработа:определениеграмматическихпризнаковимёнс
уществительных(принеобходимостисопоройнатаблицы).Упражне
ние:соотнесениесловинаборовихграмматическиххарактеристик.
Работа в парах: группировка имён существительных по
разнымоснованиям.Упражнение:нахождениевтексте(например,вп
оэтическом)имёнсуществительныхсзаданнымиграмматическимих
арактеристиками.
Дифференцированноезадание:нахождениеврядуимёнсу
ществительныхлишнегоименисуществительного–
не имеющего какого-то из тех грамматических
признаков,которыми обладают остальныесловав группе.
Практическаяработа:определениеграмматическихпризнаковимён
прилагательных (при необходимости с опорой на
таблицы).Комментированноевыполнениезаданияпосоотнесениюф
ор­
мыимениприлагательногосформой именисуществительного.

155

Склонениеимёнприлагательныхвомнож
ественномчисле.
Местоимение. Личные
местоимения.Повторение:личные
местоимения1­го,2-го и 3­го
лица
единственного
имножественного числа;
склонениеличныхместоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам
ичислам в настоящем и будущем
времени(спряжение).ІиІІспряжениеглаго
лов.СпособыопределенияIиIIспряженияг
лаголов.

Наречие(общеепредставление).Значение
,вопросы,употреблениевречи.Предлог.П
овторение:отличиепредлогов
от
приставок.
Союз;союзыи,а,новпростыхисложныхпр
едложениях.
Частицане,еёзначение (повторение).
155

Работа в группах: анализ дидактического текста,
поискошибокнасогласованиеимёнсуществительныхии
мён
прилагательных,
исправление
найденных
ошибок
(принеобходимости снаправляющей
помощью учителя).
Упражнение:склонениеличныхместоименийспоследующимзаполн
ениемтаблицы.
Упражнение:употреблениеместоимениявнужнойпадежнойформе с
словосочетаниях (например: подошел к (он) – подошел
кнему)сопоройнатаблицу.
Практическаяработа:определениеграмматическихпризнаковглагол
ов (принеобходимости сопоройнатаблицы).
Комментированноевыполнениезадания:соотнесениег
лаголов и ихграмматическиххарактеристик.
Работа в группах: объединение глаголов в группы
поопределённомупризнаку (например,время, спряжение).
Моделирование в процессе коллективной работы
алгоритмаопределения спряжения глаголов с безударными
личнымиокончаниями,следованиеданномуалгоритмуприопределе
нииспряженияглагола.
Совместное выполнение задания: анализ текста на наличие
внёмглаголов,грамматическиехарактеристикикоторыхданы.
Работа с таблицей, обобщающей результаты работы
сграмматическими характеристиками глаголов: чтение
таблицы,дополнениепримерами.
Наблюдение за наречиями: установление значения и
особенностейупотреблениянаречийвречи.
Упражнение:нахождениенаречийвпредложении,тексте.
Работавпарах:подборкглаголамнаречий(например:бежать(как?)бы
стро,медленно).
Практическаяработа:заменафразеологизмовподходящимипосмысл

156

унаречиями (например:рукойподать –близко).

156

157

Морфологический разбор слова
(попредложенному
образцу).

7

Синтаксис
(19часов)

Повторение:

слово, сочетание
слов(словосочетание)
и
предложение,осознаниеи
хсходстваиразличий;видыпредложений
по цели
высказывания(повествов
ательные, вопросительные
ипобудительные);видыпредложенийпоэ
моциональной
окраске(восклицательные
и
невосклицательные); связь
междусловами
в
словосочетании
ипредложении
(при помощи смысловых
вопросов);распространённые
и
нераспространённыепредложения.

157

Практическаяработа:проведениеморфологическогоразбораимёнсу
ществительных,имёнприлагательных,глаголовпопредложеннымву
чебникеалгоритмам.
Дифференцированноезадание:поискошибоквпроведенииразборасл
овакакчастиречи(принеобходимостиснаправляющейпомощьюучит
еля).
Практическая работа: соотнесение понятия (склонение,
спряжение,неопределённаяформаит.д.)сегократкойхарактерист
икой.
Учебный диалог, в ходе которого сравниваются
предложение,словосочетание, слово, обосновываются их
сходство и различия.Работа в группах: классификация
предложений по целивысказыванияи эмоциональной окраске.
Наблюдениезаразличиямипростыхисложныхпредложений(сопоро
й награфическиесхемы).
Упражнение:группировкапредложенийпоопределённомуп
ризнаку.
Упражнение:нахождениевтекстепредложенийсзаданнымихар
актеристиками.
Работастаблицей(погоризонталивстроках–видпоэмоциональной
окраске,
по
вертикали
в
столбцах
–
вид
по
целивысказывания):подбор примеров для ячеектаблицы.
Совместный анализ алгоритма синтаксического
разборапредложений,отработкапроведенияразборапопредл
ожен­номуалгоритму.
Практическая работа: соотнесение изученных
понятий(однородныечленыпредложения,сложноепредло
жение)спримерами (сопорой награфическиесхемы).
Работавпарах: составление сложногопредложения
изнесколькихпростыхспомощьюподходящих союзов илибез них.
Практическая
работа:
распространение
предложенийоднородными членами.

158

Предложения
с
однородными
членами:безсоюзов,ссоюзамиа,но,содин
очнымсоюзоми.

158

159

8

Орфографияи
пунктуация
(51час)

Интонация

перечисления
впредложенияхсодно­
роднымичленами.Простоеисложноепред
ложение(ознакомление).
Сложные
предложения:сложносочинённые
с
союзами и, а, но;бессоюзные сложные
предложения (безназываниятерминов).
Синтаксическийразборпредложения(поп
редложенному образцу).

Работасографическойсхемой:соотнесениепредложенийсихграфиче
ской схемой.
Творческаяработа:составлениепредложенийпографическойсхеме.

Повторение
правил
правописания,
изученныхв1–3классах.
Формирование
орфографической
зоркости:осознаниеместавозможного
возникновения
орфографической
ошибки, использование
различных
способов решения орфографической
задачи в зависимости от места
орфограммы в слове.Использование
орфографического
словаря
для
определения (уточнения) написания
слова.Формированиедействияконтроля
при
проверке
собственных
и
предложенныхтекстов.Ознакомлениес
правилами
правописания
и
их
применением:

безударныепадежные
окончания
имён
существительных
(кромесуществительныхна-мя,-ий,ие,-ия,на-ьятипагостья,на-ьетипа
ожерельевомножественномчисле,а

Учебныйдиалог«Как планироватьсвоидействияпорешению
орфографическойзадачи?»,порезультатамдиалогаактуализация
последовательностидействийпопроверкеизученныхорфограмм.
Знакомствосалгоритмомработысправиламинаизучаемыхв
данномклассеорфограммами(удержаниепоследовательности
действий,соотнесениерезультатасвоихдействийскаждымшагом
алгоритма,самоконтроль).
Комментированноевыполнениеанализатекстананаличиевнём
словсопределённойорфограммой.
Упражнениенаразвитиеконтроля:установлениеприработес
дидактическим
текстом
соответствия
написания
слов
орфографическимнормам,нахождениеорфографическихошибок
(принеобходимостиснаправляющейпомощьюучителя).
Работавгруппах:нахождениеошибокнаприменениеспособа
проверкиорфограммы;ошибоквобъяснениивыборабуквына
местеорфограммы(сопоройнатаблицыправил).
Работавпарах:группировкасловпоместуорфограммы.
Работавпарах:группировкасловпотипуорфограммы.
Работавгруппах:группировкаслов,написаниекоторыхможно
объяснитьизученнымиправилами,ислов,написаниекоторых
изученнымиправиламиобъяснитьнельзя.

159

160

такжекромесобственныхимёнсуществит
ельныхна
-ов, -ин,-ий);

безударныепадежныеокончанияим
ён прилагательных;
мягкийзнакпослешипящихнаконцеглаго
­ловвформе2­голицаединственногочисл
а;

наличиеилиотсутствиемягкогознак
авглаголах на-тьсяи-тся;

безударныеличныеокончанияглаго
лов;знакипрепинания
впредложенияхсодно­роднымичленами,
соединённымисоюзамии,а,но,ибез
союзов.
Наблюдениезазнакамипрепинаниявслож
номпредложении,состоящемиздвухпрос
тых.
Наблюдениезазнакамипрепинаниявпред
ложенииспрямойречьюпослесловавтора.

160

Моделированиепредложений,включающихсловаснепроверяемыми
орфограммами.
Оценивание
собственного
результата
выполненияорфографическойзадачи,корректиро
вкаспомощьюучителясвоихдействийдляпреодоленияошибокпри
списывании текстов
изаписи поддиктовку.
Проектное задание: составление собственного словарика
трудныхслов(тех,написание
которыхнеудаётсясразузапомнить,
принаписании которыхрегулярновозникаютсомненияит. д.).
Созданиеситуациидляоценкисвоихвозможностей:выборупражнен
ийназакреплениеорфографическогоматериала.
Проблемнаяситуация,требующаяиспользованиядополни­тельных
источников
информации:
уточнение
написания
слов
поорфографическомусловарю(втомчисленаэлектронномносителе
).
Творческое задание: создание собственных текстов (не менее
5предложений)свключениемдо10 словарныхслов.
Проектноезадание:составлениесобственныхтекстовдиктантовн
азаданнуюорфограммуилинаборорфограмм.Самоконтрольправиль
ностизаписитекста,нахождениенеправильно записанных слов и
исправление
собственных
ошибок(самопроверкасопорой
направильныйобразец).
Устноевысказываниеприобоснованииправильностинаписания,
приобобщениирезультатовнаблюдениязаорфографическимматери
алом.

161

9

Развитие
речи(32часа )

Повторениеипродолжениеработы,начат
ойвпредыдущихклассах:ситуацииустног
оиписьменногообщения(письмо,поздрав
ительнаяоткрытка,объявлениеидр.);диал
ог;монолог;отражениетемытекстаилиос
новной мыслив заголовке.
Наблюдение за структурой
текста,знакомствосабзац
емкак
структурнымкомпонентомтекста.
Микротема.
Корректированиетекстов(заданныхисоб
ственных)сучётомточности,правильност
и,
богатства
ивыразительности
письменной речи.
Изложение(подробныйустныйиписьмен
ный
пересказ
текста;выборочныйус
тныйпересказтекста).

161

Работа
в
группах:
анализ
текста,
обоснование
целесообразностивыбораязыковых средств,соответствующих цели
и условиямобщения.
Работа в парах: анализ дидактического текста и нахождение в
нёмсмысловыхошибок(снаправляющей помощьюучителя).
Творческиезадания:созданиеустныхиписьменныхтекстовразныхти
пов(описание,рассуждение,повествование)послесовместногоанали
за.
Практическаяработа:выборсоответствующегозаданнойситуациижа
нраинаписаниеписьма,поздравительнойоткрытки,записки(попредл
оженномуобразцу).
Творческое задание: составление текстов разных типов
(описание,повествование,рассуждение)наоднуитужетемупослесов
местногоанализа.
Работавгруппах:корректировкадидактическоготекста,вкоторомдоп
ущенысмысловыеошибки(снаправляющейпомощьюучителя).
Наблюдение за структурой текста знакомство с абзацем
какструктурным компонентом текста, формулирование
выводовотом, чтов абзацесодержитсямикротема.
Совместнаяработа:определениепоследовательностиабзацевв
текстеснарушеннымпорядкомследованияабзацев.
Дифференцированноезадание:выделениеабзацеввтексте,вкотором
абзацыневыделены.
Обсуждение:каксвязанаосновнаямысльтекстассодержаниемкаждо
гоабзаца.
Совместное выполнение задания: анализ текстов по
критериям:правильность, богатство,выразительность.
Коллективнаяработа:чтениетекстадляизложения,смысловаябеседа
по
тексту,
деление
текста
на
смысловые
части,
составлениепланаизложения.

162

Сочинение с опорой на ключевые
слова,вопросы,подробныйплан.
Изучающее
чтение.
Поиск
информации,заданнойвтекстевявномвид
е.Формулированиепростыхвыводовнаос
новеинформации,содержащейсявтексте.
Интерпретацияиобобщениесодержаще
йсявтекстеинформации.
Ознакомительное
чтение
в
соответствииспоставленнойзадачей.
Резерв:18часов

162

Сочинениепослепредварительногоанализаматериала,совместныйп
одборключевыхслов,подготовкалексики.Составлениеплана.
Анализсобственныхдействийприработенадизложениямиисочинен
иями,соотнесениесвоихдействийспредложеннымиалгоритмами.
Практическое задание: выбор источника получения
информации(определённый тип словаря, справочников) для
решенияучебно­практическойзадачи(снаправляющейпомощьюуч
ителя).Творческоезадание: подготовканебольшогопубличного
выступления.

163

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Математика (в 2 частях), 1 класс /Моро М.И., Волкова С.И., Степанова С.В.,
Акционерное общество «Издательство «Просвещение»;
Математика (в 2 частях), 2 класс /Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В.
и другие, Акционерное общество «Издательство «Просвещение»;
Математика (в 2 частях), 3 класс /Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В.
и другие, Акционерное общество «Издательство «Просвещение»;
Математика (в 2 частях), 4 класс /Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В.
и другие, Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Бантова М. А., Бельтюкова Г. В., Волкова С. И. и др. Математика.
Методические рекомендации. 1 класс. Акционерное общество «Издательство
«Просвещение»;
Волкова С. И., Степанова С. В., Бантова М. А. и др. Математика.
Методические рекомендации. 2 класс. Акционерное общество «Издательство
«Просвещение»;
Волкова С. И., Степанова С. В., Бантова М. А. и др. Математика.
Методические рекомендации. 3 класс. Акционерное общество «Издательство
«Просвещение»;
Волкова С. И., Степанова С. В., Бантова М. А. и др. Математика.
Методические рекомендации. 4 класс. Акционерное общество «Издательство
«Просвещение»
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ
ИНТЕРНЕТ
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
https://uchi.ru/

https://resh.edu.ru/

118